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学习迁移的促进
（1）学习迁移的条件
①个人因素
智力：智力对迁移的质和量都有重要的作用。
年龄：不同年龄的个体处于不同的思维发展阶段，从而迁移的条件和机制有所不同。
认知结构：是由个体的知识经验组成的心理结构，认知结构的质量高低影响迁移的发生；对学校和学习态度的好坏，也影响迁移。
心向或定势：心向是一种心理准备状态，当个体具有利用已有知识与获得新知识的心理准备状态时能够促进迁移；定势是一种特殊的心理准备状态，它既能促进迁移又能阻碍迁移。
②客观因素
学习材料的特性：学习的知识、技能之间是否具有共同的成分和要素，以及学习材料的组织结构及其逻辑层次的实用价值。
教师的指导：教师有意识的指导能够促进迁移。
学习情境的相似性：学习的场所，环境的布置以及学习或测试时的人员配置等越相似，越有利于迁移，迁移发生越容易。
迁移的媒体：有时迁移需要借助于一定的媒体才能使两个学习之间产生迁移，因此，选择正确的媒体对迁移十分重要。
（2）学习迁移的促进
①确立明确具体现实的教学目标，使学生对于学习目标有关的已有知识形成联想，产生先行组织者，从而促进迁移。
②注意教学材料和内容的编排，注意在各教学内容单元相对独立的前提下，体现各内容单元之间的内在逻辑性。
③在教学过程中，应具体分析所教授的内容适合于何种迁移，在教学过程中，教师应当让学生明白，他们所学习的内容是适合共同要素的迁移还是原理原则间的迁移。
④在教学过程中，组织学生对所学内容进行概括总结，教师应引导学生总结出概括化的原理，培养和提高学生概括总结的能力；另一方面，教师在解释概念原则时，应引用大量例证，使学生能够正确把握其内涵与外延。
⑤有意识地教会学生如何学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略，在教学过程中应当使学生掌握这些策略，从而帮助学生学会学习，并促进迁移。
⑥利用反馈和归因控制，使学生形成对学校和学习的积极态度，在教学过程中，教师应使学生形成良好的心理准备状态，避免消极心态产生消极迁移。
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