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加涅认为教学是由一组学习的外部事件所组成的，他根据学习的内部过程提出了与各内部过程相匹配并对内部过程起促进作用的外部条件，即九大教学事件。
1.引起注意
引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更重要的是利用新旧知识的同化和顺应机制，激发思维，唤起选择性知觉。
2.告知目标
教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。
3.刺激回忆先前习得性能
加涅指出，许多新的学习归根到底是观念的联合。学习时，这些习得的性能如果成为学习事件的一部分，就必须具有高度可进入性，要确保学生的进入性，就需要学生在新学习发展之前回忆出来。对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好一些的再现性的问题来引发。
4.呈现刺激材料
当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材，呈现的方式取决于材料的内容。无论哪种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。
5.提供学习指导
这个教学事件是促进语义编码，即使所学的东西进入长时记忆。因为学习结果的不同，其学习指导也各不相同。
6.引发行为表现
这项教学事件的目的是促使学习者作出反应的活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。通常，这种行为是继学习之后首次进行的作业，在多数情况下，教师接下来会呈现新的例子，以确保该规则能被应用到新的情景中。
7.提供反馈
在学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习的结果，这就是提供反馈。在多数情况下，这种反馈是自我提供的，但也需要外部提供。
8.评价作业
当学习者表现了一次反映新的习得能力的行为，这还不能肯定他已掌握了这种能力，教师应要求学习者进一步表现学业行为。
9.促进记忆与迁移
可以增进记忆的策略很多，如采用有意义的方式习得材料，建立起材料的关系网络;要注意间时复习，这对于保持和回忆所学内容大有好处;有效的促进迁移，要求学生把所学知识运用到新的情景中，从而促进更高层次的学习;利用迁移促进更高层次的学习。因此，教师应为迁移而提出问题，应该在把握学生的先决能力是否具备的同时还要使这些能力提取到工作记忆中来。当促进学习能力的横向迁移时，教师应为学习者提供应用技能的多种实例和情景。
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