作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2016年华中师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
一、填空题
1.赫尔巴特 2.批判教育学 3.《师说》 4.班级授课制
5.张之洞 6.癸卯学制 7.巴西多 8.卢梭
9.动作技能 10.元认知策略
二、名词解释
1.教育目的（见2015年北京师范大学真题）
2.讲授法（见2010年华中师范大学真题）
3.道尔顿制（见2011年北京师范大学真题）
4.先行组织者（见2010年北京师范大学真题）
三、简答题
1.简述教育学的任务。
【答】（1）教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
（2）教育学的任务：
①揭示教育的规律。即揭示教育内部诸因素之间、教育与外部诸事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势，阐明教育的各种规律。
②科学地解释教育问题。即对纷繁复杂的教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释，促进教育知识的增长。
③沟通教育理论与实践。即通过对教育规律的揭示和教育问题的解释，为教育工作者提供理论和方法上的依据，进而成为沟通教育理论和教育实践的桥梁。
2.简述培养班集体的方法。（见2014年华东师范大学真题）
3.简述恽代英的教育思想。
【答】（1）恽代英是中国共产党早期出色的活动家和理论家，杰出的青年运动领导人，同时也是一位教育理论的探索者和教育改革的实践者。
（2）恽代英教育思想的内容。
①恽代英论述了教育与社会改造的关系，肯定了教育是改造社会的有力工具，但要发挥这一作用，关键在于以社会改造的目的和需要来办教育。同时，他批判了“教育救国论”，主张把教育放在社会中，把改造教育与改造社会结合起来。
②在对教育的改造问题上，恽代英以社会改造为其教育改造的根本目的和依据，提出新教育的构想。他主张实行儿童公育，认为中等教育首先应该明确其教育目的，这样才能培养出符合社会发展的人才，并提出中等教育的课程、教科书和教学方法的改造思想。
4.简述学习动机的强化理论。
【答】（1）学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。
（2）联结主义心理学家用S─R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的产生与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复出现的可能性。与此相应，联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结，而不断地强化则可以使这种联结得到巩固和加强。按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，都可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
四、论述题
1.谈谈你对德育过程是培养学生知、情、意、行的过程的认识。（见2015年北京师范大学真题）⒉.论述陶行知的生活教育理论及其当代价值。（见2014年北京师范大学真题）
3.论述心智技能的培养方法。
【答】（1）心智技能指人脑借助内部语言，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。心智技能即通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
（2）心智技能的培养方法：
①形成条件化知识。即在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。在学习知识的同时要把握该知识在什么情况下适用。
②促进产生式知识的自动化。认知心理学的研究表明，产生式知识必须通过练习达到十分熟练的程度甚至达到自动化的程度才能变成一种心智技能。
③加强学生的言语表达训练。言语活动有利于避免学生思维的盲目性，帮助学生寻找到新的最佳思路，能引发执行的控制加工过程，使学生的注意力集中在问题的突出方面或关键因素上，提高问题解决的成功率。
④要科学地进行练习。练习是促进陈述性知识向程序性知识转化的必要条件，心智技能要通过练习才能形成但是练习的效率受很多因素和条件制约。
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