作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2011年陕西师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
一、名词解释
1.教育学
【答】教育学是指通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科学。教育学的研究对象是教育问题和教育现象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
2.课程（见2019年北京师范大学真题）
3.贝尔-兰卡斯特制（见2012年北京师范大学真题）
4.苏湖教法（见2014年北京师范大学真题）
5.有意义学习（见2014年华东师范大学真题）
6.学习策略（见2015年北京师范大学真题）
二、填空题
1.课后的教导工作；教学评价 2.《乐》
3.分斋教学 4.音乐
5.贺拉斯·曼 6.单纯的提示教学；分析教学；综合教学
7.感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段
8.符号、概念、命题和命题网络、表象和图式 9.魏源
三、简答题
1.学生的智力活动形成包括哪几个阶段?
【答】（1）加里培林的阶段形成理论。
加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：①活动定向阶段；②物质活动或物质化活动阶段；③有声的言语活动阶段；④无声的外部言语活动阶段；⑤内部言语活动阶段。
（2）冯忠良的三阶段理论。
我国心理学家冯忠良根据有关研究并结合教学实际，将上述五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。
（3）安德森的三阶段理论。
①认知阶段：了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。
②联结阶段：学习者把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识。
③自动化阶段：个体对特定的程序化的知识进一步进行深入加工和协调。此时，个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到干扰。
2.教师应该如何进行概念教学?
【答】（1）根据概念学习的两种形式，可以相应地把概念教学划分成两种方式：①先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求学生进行比较、归纳，最后概括出一个定义。②先给学生一个明确的定义，紧接着呈现几个正例和反例，要求学生根据定义识别正例和反例，然后进一步分析这些例子是如何表现这一定义的。
（2）这两种概念教学方式是目前课堂教学中常常使用的，尤其是后一种教学方式。无论采用哪种教学方式，都必须涉及概念的四个方面：名称、定义、本质和非本质特征、正例和反例。
（3）为了帮助学生有效地掌握概念，在教学中要注意以下几点：①以准确的语言明确揭示概念的本质；②突出本质特征，控制非本质特征；③恰当使用正例和反例；④多用变式和比较；⑤在实践中运用概念。
3.朱熹的道德教育方法有哪些?
【答】（1）朱熹道德教育思想的主要内容有：道德教育的根本任务是“明天理，灭人欲”，道德教育必须进行以“三纲五常”为核心的封建伦理道德教育。
（2）关于道德教育的方法。
①立志：要求学者首先应该树立远大的志向，人有了远大志向就有了前进的目标。
②居敬：指专心致志，谨慎认真的意思。
③存养：朱熹认为每个人都有与生俱来的善性，但同时会有外物之蔽，需要用存养的方法来发扬善性。
④省察：即反省检查，朱熹认为一个人要搞好自身的道德修养，就应当无时不省察。
⑤力行：将学到的伦理道德知识用于自己的实际行动，转化为道德行动。
4.1958年美国颁布实施的《国防教育法》的主要措施有哪些?（见2014年华东师范大学真题）
5.遗传在人的发展中具有什么作用?
【答】（1）遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。但遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。人的身心发展的阶段性，正是人遗传素质成熟的表现。
（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。先天的差异性使人的后天发展具有自己的独特特点。
（4）遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和人的实践活动的改变，遗传素质也会发生变化，如一个在遗传素质上不平衡、不灵活的人，在良好的教育影响下，也会变得很有涵养，很守纪律。
（5）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，并随着个体的发展作用不断减弱。
总之，遗传素质对人的发展有重要作用，但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性，就夸大遗传素质的作用。
6.教学评价的原则有哪些?
【答】（1）教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。
（2）教学评价的原则有：
①客观性原则：教学评价要客观公正、科学合理，不能主观臆断、掺杂个人情感，防止评价不符合实际的情况。
②发展性原则：教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。
③指导性原则：教学评价应在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性意见，使被评价者发扬优点，克服缺点，不断前进。
④计划性原则：教学评价必须紧密配合教学工作有计划地进行，科学地控制各科教学评价的次数及总量并做出合理的安排，避免评价太多或过于集中，使学生和教师负担过重。
四、论述题
1.谈谈你对教育的相对独立性的认识。（见2010年华中师范大学真题）
2.联系教学实践，谈谈如何激发学生的学习动机。（见2012年华东师范大学真题）
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