2011年311教育学综合真题答案解析
一、单项选择题（每小题2分）
1.C【解析】教育学发展到现代之后开始了具体的学科划分。教育学主要是以教育问题为研究对象；比较教育学主要是对不同国家或地区的教育埋论与实践进行跨文化比较研究；元教育学是以教育理论自身作为研究对象，是研究教育学的教育学；教育哲学主要是用哲学的观点和方法研究教育中的根本问题。题干中要求回答以“教育理论自身”作为专门研究对象的学科，除了“元教育学”之外，其余各种说法的研究对象都是某种程度上的教育问题或者教育现象。故本题选C。
2.B【解析】近代教育的特征主要表现在国家加强了对教育的重视和干预、初等义务教育的普遍实施、教育的世俗化和法制化等方面。此题目中具有较大迷惑性质的选项是“终身教育“，因为“终身教育“是世界教育发展的重要成就之，一但是“终身教育”是世界现代教育发展的重要成就之一，而不是近代的。故本题选B。
3.D【解析】题于从“皮亚杰”的理论出发，关键词在于“思维＂，因此，排除A、B两项。“初中生的思维”已经开始从“具体运算阶段“”向形式运算阶段“过渡，因此，”形式运算阶段”所需要的“抽象思维能力”才是培养的重点，“具体运算阶段”所需要的＂具体思维能力“应该是基础。故本题选D。
4.C【解析】我国1995年颁布实施的《中华人民共和国教育法》第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是首次在教育法中对我国的教育方针进行明确规定。此题目属于识记性知识。故本题选C。
5.A【解析】本题旨在考查考生对不同教学组织形式的理解和把握清况。美国教育家沃特十1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学，推行一种以＂葛雷制”著称的进步主义性质的教学制度，亦称“二部制”“双校制”或“分团学制“。该学制将全校学一生分为二，一部分在教室上课，另一部分在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上卜午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。＂葛雷制”不仅在美国得到应用，而且在我国的民国时期以及中华人民共和国成立初期，受制于社会、经济等各种因素，很多地方都实行了“二部制”。”工读制“是提倡做工和求学（做工和读书）相结合的组织形式。”复式教学“是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师使用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。”合作教学“是以教学中教师和学生的人际合作与互动为基本牲征的组织形式。故本题远A。
6.D【解析】学制是指一个国家各级各失学校的系统及其规则，它颊定了各级各类学校的忤质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接与分工等关系。故本题选D。
7.A【韶析】自20世纪60年代起，布鲁纳把皮亚杰关于儿麻认知结构发展的理论应用到教学和课程改革上，创立了结构主义教育理论，认为教学的目的就是让学生理解学科的基本结构。由于任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现，教师应根据年龄、知识背景和学科性质选择最好的呈现方式，而且，只要教师呈现的知识结构与学生的认知结构相匹配，则”任何学科的任何知识，都可以用智力上诚实的方式，教给任何阶段的任何儿童“。初看起来此题目较难，题干中引用的布鲁纳的话，很多考生都没有见过或者不能够理解透彻。但是，从另外一个角度来看，考生只需将代表人物和选项中的各种课程论配对即可：布鲁纳是结构主义课程论的主要代表人物，经验课程论的主要代表人物是杜威，要素主义课程论的主要代表人物是巴格莱，社会改造主义课程论的主要代表入物是布拉梅尔德。故本题选A。
8.C【解析】活动课程主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导，强调学生的主动探索。核心课程是指对所有学生都必要的，并且也是必修的学科领域。相关课程是把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限。融合课程是打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程。故本题选C。
9.B【解析】分组教学有不同的形式，作业分组和能力分组是相对应的概念，在作业分组中，根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程各有不同。能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限不同。题丁中已经指出是将学生按照“能力”来分组的，因此排除A项。在能力分组中，按照组内成员同质性程度的不同可分为两种：一种是同质小组，即按照学生的能力水平或学习成绩编班，将能力大致相同的学生编为一组，之后，各组以不同的进度完成相同的课业，这种分组通常称为活动分组；另一种是将学生依照学业水平、能力倾向和个性特征等方面的差异组成若干个异质学习小组，着重强调异质成员间的相互协作学习。题干中未提到成员间的相互协作。故本题选B。
10.C【解析】美国的布莱特在进行儿童道德发展阶段的研究中发现，儿童在讨论道德两难问题时，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己道德发展阶段的同伴的道德推理。其后科尔伯格等人在一些学校所进行的实验结果证明布莱特的观点是成立的，由此将这种现象称为布莱特效应。故本题选C。
ll.D【解析】教育与社会关系的主要理论有教育独立论、教行万阰论、另动力市场垀论、筛选假设理论和人力资木理论。其中，人力资本理论是由以美因舒尔次为代表的一些西方经济学家于20世纪60年代提出的。该理论重视教育投资的作用，认为教育不仅是一种消费活动，也是一种投资活动。教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健等多种形式。所有这些方面的投资都会改善和提高知识、技能、健康等人力品质，可以提高个人所得。通常情况下，一个人的教育水平愈高，其工资收入愈高；对社会而言，教育为社会培养人才，提高社会生产力，促进社会经济的发展。国家推行“教育先行”的原因就是为了加大教育投入以促进国民经济快速发展。故本题选D。
12.B【解析】泰勒在其《课程与教学的基本原理》中把课程理论归结为四个最基本的问题：第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，这些教育经验应如何有效地组织起来？第四，我们如何确定这些目标正在得到实现？关于第三个问题，泰勒认为，必须把学习经验组合在一起，以便形成某种连贯的教学计划。为此，他提出了组织学习经验时必须符合的主要原则，即连续性、顺序性和整合性。连续性是指直线式地霞申主要的课程要素；顺序性是指把每一后继经验建立在前面经验的基础之上，同时又对有关内容进行更深入、广泛的探讨；整合性是指课程经验的横向关系，这些经验的组织应该有助于学生逐渐获得上种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程要素统一起来。故本题选B。
13.C【解析】根据教师教学任务的不同，可将教师分为：主任教师、科任教师、级任教师、兼任教师。主任教师即班主任教师，是专门负责某一个班级日常教育教学和管理的教师；科任教师是不做班主任的、专门承担各学科教学任务的专职教师；级任教师是负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师；兼任教师是指由一些培训学校或者家庭聘请的短期老师，这类教师既不需要履行全职教师的全部义务，同时也不能获得全职教师享有的全部福利待遇。故本题选C。
14.B【解析】墨家重视实用，其教育内容主要围绕培养＂兼士“展开，墨家教育内容的特色主要体现在科学技术教育和培养思维能力的教育上。故本题选B。
15.B【解析】朱熹在《白鹿洞书院揭示》中规定的”为学之序”出自儒家经典《中庸》，其中将学习过程划分为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之“，即学、问、思、辨、行五个步骤。如果题干考查的是”为学之序“在哪里出现，考生应该选择D，但是，题目考查的是更深层次的来源。故本题选B。
16.D【解析l汉武帝采纳了董仲舒罢峙百家、独尊儒术”的政策，于公兀i前124年、为溥寸·置弟子，标志着太学的正式设立，同时也意味着以经学教育为基本内容的中国封建教肖制度的正式建立。故本题选D。
17.C【解析】科举制自隋炀帝起，就不断探索考试的方法，经唐代200多年的发展，形成了帖经、墨义、口试、策论、诗赋五种主要方法；宋代改革，废除帖经、墨义等传统科目，改试策论、诗赋；后王安石变法又废除诗赋，改试经义、策论。明代以后采用“八股文”取士。从唐代到清末，科举考试中最常用的考试方式是策论和诗赋。故本题选C。
18.B【解析】颜元主张教育要培养实用的人才。他将漳南书院分为六斋：文事斋、武备斋、经史斋、艺能斋、理学斋、帖括斋。其中除理学斋、帖括斋以学习程朱理学和八股文为主外，其余四斋均以学习兵、农、钱（金融财政）、谷（农业）、水利、火（冶炼、）工虞、天文、地理等＇实学“内容为主。此由可见，颜元主持的漳南书院就是一所实学书院。故本题选B。
19.A【解析】近代以来，随着帝国主义对华侵略的进一步加深，以教会教育为主的文化侵略也日益加剧，严重侵犯了中国的教育主权。中华教育改进社于1924年7月讨论余家菊等人提议的《请求力谋收回教育权，》全国教育联合会于同年10月通过了《教育实行与宗教分离》和《取缔外人在国内办理教育事业》两个议案。为了收回教育权，北洋政府教育部于1925年颁布了《外人捐资设立学校请求认可办法》。故本题选A。
20.C【解析】1927年6月，南京国民政府接受了蔡元培等人的提案 ，仿照法国教育行政制度模式，试行大学院和大学区制。蔡元培这样做的目的就是促使教育与学术结合，实现教育行政机构的学术化。故本题选C。
21.B【解析】中国近代洋务学堂的培养目标是造就各项洋务事业需要的专门人才。在教学内容上，以“西文”“西艺＇为主，课程包含外语、数学、格致、化学等一般课程；但是，在传授“西文”“西艺＂的同时，不放弃“四书”“五经”的传统学习，故认为在中国洋务学堂中只学习“西文”和“西艺“是错误的。故本题选B。
22.D【解析】陶行知的思想来源于杜威又有别于杜威，他认为“生活即教育“。在他看来，生活含有教育的意义；实际上，生活是教育的中心；生活决定教育，而教育改造生活。故本题选D。
23.A【解析】在抗战时期，中国共产党领导下的抗日民主根据地执行“教育为抗战服务”的教育政策，把教育事业作为抗战事业的重要组成部分。中国共产党奉行“干部教育第一，国民教育第二＂的政策，将干部教育工作作为根据地教育的重点。故本题选A。
24.B【解析】古代斯巴达人非常重视教育，认为教育是国家的事业。男孩7岁后进入国家创办的军盘式的国家体育场接受以“/1项竞技＇．主为的单调的军事体首训练。18岁时，少数身心经过严格考验的青年进入高一级的教育机构——青年军事训练团（埃弗比）接受两年的正规军事训练。故本题选B。
25.B【韶析】占罗马教育家西塞罗论述教育的主要著作是《论雄辩家》；《雄辩术原理》是古罗马教育家昆体良的教育代表作；《忏悔录》是古罗马帝国后期神学家、哲学家奥古斯丁的教育哲学作品（18世纪自然主义教育代表人物卢梭的自传体小说也叫《忏悔录》）；《论灵魂》是古希腊著名哲学家和教育家亚里士多德的作品。故本题选B。
26.A【解析】19世纪30年代，贺拉斯·曼与巴纳德等人倡导开展美国公立学校运动，主张建立地方税收制度，兴办公立小学，实行强迫入学和免费教育。故本题选A。
27.A【解析】17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，人的活动应该遵循自然的、普遍的“秩序”或规律，他把遵循这一法则称之为教育适应自然原则。据此他把学校划分为四个阶段：母育学校相当于春季＇；国语学校相当于夏季＇；拉丁语学校相当于＇秋季＇：大学相当于“冬季“。故本题选A。
28.C【解析】培根在1623年提出将教育学作为一门学科；洛克提倡以“绅士教育”为代表的传统教育；赫胥黎提倡科学教育与自由教育。斯宾塞提出“科学知识最有价值＂的命，题批判以洛克的＂绅士教育”为代表的传统教育，主张以科学教育取代古典主义教育，强调教育目的是“为完满生活做准备“。故本题选C。
29.A【解析】拿破仑为了提高教育行政管理效率，于1808年建立了帝国大学，作为全国最高的教育领导机构，并将全国划分为若干个大学区。大学区总长、帝国大学和学区的督学以及学区的大、中学的教师都属于国家官员，由帝国大学总监任免。由此可见，拿破仑通过建立帝国大学确立了近代法国中央集权式教育管理体制。故本题选A。
30.B【解析】拉伊是19世纪末20世纪初产生于德国的实验教育学的主要代表人物之一；凯兴斯泰纳是19世纪末20世纪初流行于欧美的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者；蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家；克里斯曼是19世纪末20世纪初儿童学的倡导者。故本题选B。
31.D【解析】《学制令》是日本于1872年颁布的近代第一个教育改革法令；《人学令》是日本于1918年颁布的法案，以适应社会对培养高级人才的需要；《教育基本法》和《学校教育法》是日本于1947年颁布的法案，否定了战时军国主义教育政策，为战后教育指明了发展方向；《产业教育振兴法》是日本于1951年颁布的法案，制定了振兴职业教育的政策。故本题选D。
32.B【解朸】1926年，英国颁布了《哈多报告》，第一次从国家的角度闸明“中等教育应当面向全体儿蔓＂的思想，并从儿童发展的角度，明确提出了初等教育后教育分血的主张，以满足不同阶层人们的需要。《斯宾斯报告》（1938年）是对《哈多报告》的补充和发展，史强调社会需要和学校的社会职能以适应”一战”后英国对中等技术人才的需要C《雷沃休姆报告》（1981一1983年）是英国高等教育研究会连续发表的十多份对高等教育调查报告的统称。《诺伍德报告》是1943年英国提出的论证不同儿童进入不同学校的报告。故本题选B。
33.A【解析】杜威的“思维五步法”是指对某个经验情境中的问题进行反复的、持续不断的思考，从而求得一个新情境，以解决困难、解答问题。它包括经验情境的寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的提出以及方法的运用和检验。杜威将他所力倡的这种思维称为反省思维。故本题选A。
34.C【解析】维果茨基认为，教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这二者之间的差距，就是“最近发展区”。”正处于掌握边缘的解决问题水平“最符合“最近发展区”的要求。
A选项不正确，最新达到的解决问题水平不属于“最近发展区”。B选项太宽泛，超出目前的解决问题水平有近有远，有高有低。D选项的“下一发展阶段“在实际中并不总是可以十分明确的，也不合理。故本题选C。
35.D【解析】场独立型不受或很少受环境因素的影响，基本上倾向于依赖内在（主体感觉）的参照；场依存型受环境的影响大，基本上倾向于依赖外在（身外的客观事物）的参照；冲动型反应快，但精确性差，倾向于根据几个线索做出很大的知觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应；沉思型反应慢，但精确性高，在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。故本题选D。
36.D【解析】心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式，是借助于内部语言，在人脑内部以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程，具有观念性、内潜性和简缩性等特点；运动技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，具有客观性、外显性和展开性等特点。故本题选D。
37.D【解析】目标定向理论认为，学习的学业目标取向可以分为两类：学习目标（掌握目标）和表现目标（成绩目标）。前者倾向于确立掌握目标，他们意在获取知识，增加能力，相信努力导致成功，表现为一种进取取向；后者倾向于确立成绩目标，他们将学习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段，一旦学业失败，则表现为一种无助取向，并且认为学业求助是缺乏能力的表现。故本题选D。
38.B【解析】思维定势是指人用某种固定的思维方式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的、聿先有所准备的，它能够影响后继活动的方式。学习准备是指在开始学习前所做的一种预备状态。功能固着是指当一个人熟悉了一种物体的某种通常的功能后，就很难看出该物体的其他功能的心理特点，而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他功能。思维阻抑是指人们自己的思维状态限制了自己的想法或行动。故本题选B。
39.C【解析】顺查法是按时间范围，由远及近、如日到新的顺序查找；逆查法是按由近及远、由新到旧的顺序查找；引文查找法又称跟踪法，是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献；综合查找法是综合采用上述各种方法以达到检索目的。故本题选C。
40.B【解析】研究假设要以陈述句形式提出，避免使用疑问句或含糊不清的陈述句形式。当然，可以是肯定陈述，也可以是否定陈述；可以是全称肯定或否定，也可以是单称（部分）肯定或否定。故本题选B。
41.D【解析】观察分为参与式与非参与式观察、结构式与非结构式观察。参与式观察要求研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，而非参与式观察则不需要，旁观即可；结构式观察要求观察者严格地界定研究的问题，依照一定的步骤与项目进行观察，同时采用准确的工具进行记录，而非结构式观察则不需要那么程式化，只要有一个总的观察目标和方向即可，或一个大致的观察内容和范围也是可以的。研究者每天用一小时的时间去教室随机观察师生互动行为，并根据实际清况灵活记录观察结果，显然腐于非参与式、非结构式观察。故本题选D。
42.A【解析】定名测量是对事物的性质或类别的鉴别，数字仅是代表或表示事物，而无任何数量大小的含义，使用的类别必须具有互斥性和穷尽性。男性、女性，代表了性别类别，没有等级、顺序或比率关系，而且具有互斥性和穷尽性，属于定名测晟；定序测量比定名测量高一级水平，量表中的数据已有数量大小的含义，如体育比赛中的名次等属于定序测量；在定距测量中，数字不但可以按大小排序，而且一定数量的差在整个鼠表的所有部分都是相等的；比率测畿是最高水平的量表，它既有绝对零点，又有相等单位。故本题选A。
43.D【解析】澳大利亚学者凯米斯将行动研究视作一个螺旋式的发展过程，每一个螺旋发展圈中包括四个相互联系、相互依赖的环节，即计划、行动、观察和反思。故本题选D。
44.C【解析】定量分析中，相关系数的取值范围为一1到十1。相关系数为0时，称零相关；相关系数为+I时，即完全正相关，表示两列变噩的变化趋势完全一致；相关系数为一1时，即完全负相天，表不两列变址的变化趋势完全相反。故本也远C。
45.C【解析】学术论文芷文部分的撰与可以采用三种形式：平列分论式、贮递推论式和平列层递结合式。平列分论人，即围绕课题的中心论占设立若下分论点，这些分论卢与中心论占是垂直关系，分别论证中心论点，而各分论，点之同则呈平列关系；层递推论式，即把论点分为若干层次，论证时层层展开，步步深入，直到最后得出结论，文章中各层次之间呈递进关系；平列层递式或层递平列式则是综合上述两种形式的特点来论证的。第一种与第二种的区别在于分论点之间是平列关系还是递进关系。故本题选C。
二、辨析题（每小题15分）
46.【答案要点】正确。
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。德育的途径分为直接和间接两种，直接的道德教学主要有思想品德课和时事政治课；间接的德育存在于一切教学之中，如思想政治课之外的其他各学科教学、班主任工作、共青团工作、少先队工作等。
赫尔巴特特别强调：实际上不存在无教育的教学，正是此题干的体现。德育是全面发展教育的重要组成部分，德育渗透于一切教育教学过程中，与此同时，教学是学校教育的核心工作，是实施德育的基本途径，教学必须遵循教育性原则，在教学目标的确定、教学内容的组织、教学的实施过程中都要重视学生道德品质的培养。由此司见，德育的途径和范围非常广泛，甚至包括非学校教育的教育活动。因此，“德育应当普遍存在于一切教学之中”的说法是正确的。
47.【答案要点】错误D
“青出于蓝”又称作“青出于蓝而胜于蓝”，出自《荀子·劝学》篇。这是荀子用青与蓝的关系来比喻学生如果能用功研究学问，坚持不懈地努力，就可以比他的老师更有成就，但推导不出荀况是否待有“不唯师说”的思想。
荀子将教师视为治国之本，把教师提到与天地、祖宗并列的地位。他认为，教师参与治理国家是通过一个中介实现的，那就是教师的施教。”人无师无法而知，则必为盗……人有师有法而知，则速通……“有无“师法”，对人会有截然不同的结果，师法是使礼仪转化为每个人品质的捷径。因此，没有比跟从师长学习与教育更有效、更方便的办法了。
因此，在教师和学生之间，荀子片面强调学生对教师的服从，主张“帅云亦云“，甚平认为，背叛教师，不依师法言行者，人人都应当唾弃他。
48.【答案要点】错误。
经典条件反射与操作性条件反射是入类的两类反射。
经典条件反射是指一个中性剌激变成条件刺激（CS），单独呈现条件刺激即能引起某些反应，这种反应被称为条件反应。联结公式是：刺激（S）一反应（R）（被动）。行为发生在剌激之后。学习是刺激与反应之间联结的过程，人的行为是被动的。
操作性条件反射则不与任何特定剌激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称为自发反应。联结公式是：行为（R）（自发）一强化（S）一行为CR）。行为发生在刺激之前。学习是入们自发做出一种行为，随后这种行为受到强化的过程。
由此可见，经典条件反射和操作性条件反射的建立过程是有差别的，经典条件反射是刺激CS）一反应（R）的联结，认为反应由刺激引起；而操作性条件反射则是操作（R）—强化CS）的过程，重要的是跟随在操作后的强化（刺激）。后者较前者更进一步的关键，在于某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。
三、简答题（每小题15分）
49.【答案要点】
教学设计，一般又称为教学系统设计、教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。教学设计确立的依据主要包括以下三个方面：社会的依据、人的依据和教学自身的依据。具体如下。
（1）课程与教学的具体目标和内容。
（2）学生的需要与特点。
（3）教师的教学经验。
（4）现代教育技术等教学条件的影响。
（5）教学的其他实际需要和特点。
50.【答案要点】
教师作为履行教育教学职责的专业人员，享有1993年颁布实施的《中华人民共和国教的保护。《中华人民共和国教师法》第七条规定教师享有下列权利：
（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。
（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。
（3）指导学生的学习和发展，评江f牛的品行和学亚成绩。
（4）按时获取工资报酬，享受国冢规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。
（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出岂见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。
（6）参加进修或者其他方式的培训。
51.【答案要点】
（1）“店教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”，即要使受教育者具备健全的身体，要有建设的能力、创造的能力，要有合作的态度、服务的精神。
（2）“活教育”的课程论：活教育的课程是以大自然、大社会作为出发点，让学生直接去学习。大致通过儿童健康、儿童社会、儿童自然、儿童艺术和儿童文学活动进行。
（3）“活教育”的教学论：“做中学，做中教，做中求进步“，即凡是儿窟能够做的，就应该教儿童自己做；凡是儿童能够想的，应当让儿童自己想；你要教儿童怎样做，就应该教儿童怎样学；鼓励儿童发现他自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；教学游戏化；教学故事化；分组学习，共同研究等。
52.【答案要点】
（1）基本含义。
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，或者是指个入对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感＇，并会去实施这一活动。
（2）自我效能感的提高措施。
①获得个人自身行为的成败经验：学习者的成功经验对于提升自我效能感的影响是最大的。成功的经验会提高人的自我效能感，不断成功会使人建立起稳定的自我效能感。
②获得有益的替代经验：学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能感。
③给予言语劝说：这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们的自我效能感的一种方法。如果说服者的身份和可信度很高的话，给予言语劝说的效果会更好。
④产生情绪唤醒：情绪和生理状态也会影响自我效能感。高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。因此要创设宽松的氛围，以降低焦虑水平，
这样有助于自我效能感的提尚。
⑤引导进行合理归因：引导或鼓励个体对行为的成败进行合理归因，可以提高个体的自我效能感。
53.【答案要点】
教育研究是关于人的研究，研究过程因为涉及人而存在伦理关系，现代文明社会强调对伦理的禅重与保护，违反伦理的任何研究都会受到学术界和社会的强烈谴责。因此，伦理原则是教育研究必须遵守的基本原则之一。
具体而言，伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重教育研究依法享有的一切权利；必须承担保护对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。具体内容包括：
一是要“以人为本”，尊重被研究者或被试的个人意愿，如访谈时，要坚持研究双方的平等对话，要尊重对方的选择。
二是要确保个人隐私，如对被研究者的信息保密等。
三是教育研究不能构成对参与者身心的伤害，如果研究存在着导致研究对象身心不适的可能危险，研究者一定要预先告知，让被试在充分了解可能存在的研究风险的前提下自愿同意参加研究。
四、分析论述题（每小题30分）
54.【答案要点】
（1）论者的教育目的观。
材料中第一段是对传统教育将儿童接受教育视作为未来生活做预备的批判，认为正是因为将教育看作一种预备而导致教育许多方面的失败。
材料中第二段在批判教育预备论的基础上提出应关注儿童当下的情况，使“现在的经验尽噩丰富，尽械有意义，这是绝对重要的“，做好当下的事情就是对未来最大的关照。
由此可见论者所持的教育目的观是“教育适应生活说“，所批判的教育目的观是“教育准备生活说“。
（2）评论。
“教育适应生活说“针对的是“教育准备生活说“。“教育准备生活”说的主要代表入物是斯宾塞。斯宾塞明确提出，教育的目的就是为＂完满
