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教学评价【选择，主观】
（1）诊断性评价、形成性评价和终结性评价
诊断性评价：在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。它包括各种摸底考试，以弄清学生已有的知识和能力发展情况，学习上的特点、优点与不足之处。其目的是为了更好地组织后续的新授课的教学内容，并改进教学方法，以便因材施教。
形成性评价：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。它包括在一节课或一个单元教学中，对学生的口头提问、课堂作业（解题）与评议、书面测验等，使教师与学生都能及时获得反馈信息，其目的是更好地促进学生的学习与发展，以改进教学过程，提高质量。
终结性评价：在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及对成绩的全面评定，也称总结性评价。其目的是给学生评定成绩。
（2）教学评价的改革
1．从侧重总结性评价到形成性评价
总结性评价重在发挥鉴定和筛选功能，主要为了衡量学生的好坏。相反，形成性评价关心的是能不能指向促进学校的发展、学生的进步等。如果不能实现这一功能，则是失败的评价。实施形成性评价应当注意：①考试与考察的结合。②评分与评语相结合。③允许考第二次、第三次，可以适当采用不记分的方法，鼓励学生多做努力。④自评、互评和师评相结合，增强学生的自我意识和独立性，促进学生在学习中的自我调控能力的发展。
2．从侧重区分性功能到发挥激励性功能
由于学生会朝着教师期望的方向发展，教师应坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出正面的鼓励性评价。为了让学生体验成功，加强评价的激励功能，可以采用以下具体方法：①将课程分成小的单元，在每一单元内考核，激发学生的学习热情。②扩展评价的范围，尽可能满足学生的成功欲望。③记录学生学业以外的突出表现，增强学生的成功感。④注重学生发展过程中的纵向评价，让学生不断体验自己的进步。
3．从侧重一元评价到多元评价
在具体的评价活动中，以测验成绩为主要或唯一尺度，这一评价模式就是一元评价。现代教育评价倡导多元评价思想，也就是从多视角、采用多种方法评价学生。在多元评价思想下，教育关注学生整体能力的提高。实施多元评价应当注意：重视高层次认知能力的考察；重视对学习过程的检测；注重对各种活动表现的检测。
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