作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2017年内蒙古师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
2017年内蒙古师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.外铄论（见2017年东北师范大学真题）
2.教育（见2014年北京师范大学真题）
3.价值澄清模式（见2011年云南师范大学真题）
4.文化教育学
【答】文化教育学产生于19世纪的德国，又称精神科学教育学。其代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等。文化教育学的基本观点为：①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；②教育过程是一种历史文化过程；③教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；④教育的目的就是培养完整的人格；⑤培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构和谐的师生关系。
5.元认知策略（见2011年北京师范大学真题）
6.CIPP模式
【答】CIPP模式由斯塔夫比姆提出，即背景评价、输入评价、过程评价和结果评价。CIPP模式主要围绕着为决策者提供信息进行评价。这种评价可以使研究者用一种比较客观的眼光来看待评价对象，尽可能地全面描述、分析研究对象的特征，从而为教育决策者提供更有效的信息。
二、简答题
1.简述建构主义教育理论。（见2013年华东师范大学真题）
2.简述品德不良的纠正与教育策略。（见2012年华南师范大学真题）
3.简述颜之推的家庭教育思想。（见2013年哈尔滨师范大学真题）
4.简述教学设计的方法。（见2012年首都师范大学真题）
5.简述赫尔巴特的道德教育理论。（见2012年华南师范大学真题）
6.简述实验教育学。（见2013年首都师范大学真题）
7.简述人格差异的教育策略。
【答】（1）在教学活动中根据学生的人格差异，因人施教。内向人格的人其心理活动是指向于自己内心世界的，心理活动很少展露于外。相反，外向人格的人其心理活动是指向于外的，总爱把内心世界展露于外。
（2）在学习动机上，外向学生偏爱社会动机，内向学生注重内在动机。在学习习惯上，外向学生虽然头脑比较灵活，但比较浮躁，不扎实；内向学生往往能严格要求自己，其意志的坚韧性较强。在学习方式上，外向学生比较喜欢探索性、归纳性、大步骤的讲授方式；内向学生偏好支持性、演绎性、小步骤的传授方式。
（3）根据不同的人格特质，因势利导。
（4）人格差异的教育意义。培养学生良好的健全人格，是学校教育义不容辞的责任。人格差异研究对教育的借鉴意义主要表现在：①教师应具有学校心理学的知识，以培养学生具有完整健康的人格。②在活动中培养良好的人格。③在集体中形成良好的人格。④提高学生的自我教育能力，提高学生认知水平及道德判断推理能力。
8.简述德可乐利学校及教学思想。
【答】比利时教育家德可乐利于1907年在布鲁塞尔市郊创办“生活学校”（亦称“隐修学校”）。他的教学思想如下：
（1）主张学校要加强与生活的联系，为儿童的发展提供合适的、有刺激的环境。他强调应在生活中进行为生活预备的教育，并提供适合儿童发展倾向的环境，给予适当的刺激。将班级分解为能力小组，施行主动的、个别化的适合儿童需要和兴趣的学校课程。
（2）提出以兴趣为中心的课程论思想。将兴趣作为教学的基础，课程论思想以“兴趣中心”为其重要特征，提出学校需要注意培养儿童的自制力、创造力和合作能力，主张课程应以儿童的需要为根据，在食、宿、防御和工作四个范围内组织教学过程。
（3）根据儿童的发展特点和教育要求，他创办了“德可乐利教学法”。他把教学过程分为三个阶段：观察、联想和表达。其中表达是最重要的一个步骤。德可乐利的教学方法增加了许多有用的知识与技能，大大激发了学生的学习和生活热情。他的方法也具有一定的普遍性，得到了比利时政府的重视，被引入国立学校，同时也受到其他国家的重视。
9.简述赞科夫的发展性教学。（见2011年华中师范大学真题）
三、论述题
1.论述当前国外课程改革的趋势。（见2017年浙江师范大学真题）
2.论述陶行知的生活教育理论。（见2014年北京师范大学真题）
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