一、名词解释
1.京师大学堂
【答】京师大学堂是中国教育史上非常重要的高等学府。清末维新变法时期，维新派首次设立全国最高教育行政机构兼最高学府，即京师大学堂。在课程设置上，京师大学堂遵照“中学为体，西学为用”这一宗旨，分为溥通学和专门学两大类。京师大学堂所招收的学生全都是五品到八品的官员和举人，封建等级性非常浓厚。戊戌政变后，恢复八股取士，京师大学堂被学生当成了准备科举的场所。1912年，京师大学堂更名为北京大学。
2.三舍法
【答】（1）“三舍法”是北宋王安石在“熙宁兴学”期间创立的一种学校管理制度，是对太学的一种改革，是在太学内部建立起来的严格的升舍考试制度。
（2）具体内容：将太学生员分为外舍、内舍、上舍三个等级，生员依学业程度，通过考核，依次升舍。初入学为外舍生，相当于预科生或旁听生。外舍升内舍，内舍升上舍。
（3）历史意义：对学生的考察与选拔力求做到将平时行艺与考试成绩相结合，有利于调动学生学习的积极性，提高太学的教学质量。同时上舍考试与科举结合，融养士与取士于太学，提高了太学的地位。总之，“三舍法”是中国古代大学管理制度上的一项创新，对后来元、明、清的教育都有深远影响。
3.美国《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告
【答】（1）背景：20世纪80年代初，美国为进一步提高中小学的教育质量而提出。
（2）报告的内容：①建议加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程；②提高教育标准和要求；③通过加强课堂管理等措施，有效利用在校的学习时间；④改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇；⑤各级政府加强对教育改革的领导和实施。
（3）影响：①恢复和确立了学术性学科在中学课程结构中的主体地位；②加强了课程结构的统一性；③增强了公众对教育的信心。但是因过分强调标准化的测试成绩，导致忽视学生个性的培养。
4.洛克的“白板说”
【答】洛克反对天赋观念论，提出了“白板说”和经验主义的观念论。他认为人出生后心灵如同“一块白板”，一切知识都是建立在由外部而来的感官经验之上的。“白板说”是其教育思想的主要理论基础。
5.心理健康
【答】心理健康是一种良好而持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜能和积极的社会功能。
6.学习动机
【答】动机是一个人做某件事的动力倾向。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种动力倾向。它与学习活动可以互相激发、互相加强。学习动机一旦形成，就会自始至终，贯穿某一学习活动的全过程。
二、简答题
1.简述现代教育的主要特点。
【答】（1）学校教育逐步普及。19世纪中叶以后，各先进资本主义国家通过了有关普及义务教育的法律，这些法律大都具有强制性。
（2）教育的公共性日益突出。教育逐渐成为社会的公共事业，成为社会的公共话题，也成为政治家们优先考虑的社会问题。
（3）教育的生产性不断增强。在现代社会，随着机器大工业生产的发展和科学技术的进步，从事生产的劳动者就需要有一定的科学知识和技术。学校教育日益与生产劳动相结合。
（4）教育制度逐步完善。教育系统的形成，教育事业的普及，推动了教育制度化的进程；教育研究和教育改革的进展，教育经验的积累，使制度化教育趋于成熟。
2.简述学校教育的主要价值。
【答】（1）学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
（3）学校有专门负责教育工作的老师，他们对学生的思想、学业、身体是全面关心的，他们有明确的教育目的，熟悉教育内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，能自觉地促进学生按照一定的方向发展。
（4）学校教育是制度化、规范化、规律化、专门化的教育，它可以让青少年迅速而有效地掌握各个方面的专业技能，与家庭教育、自学、社会教育相比，具有无可比拟的优越性。
（5）现代社会的竞争是知识的竞争，而学校是传播和创造知识的主要场所，学校教育有利于青少年掌握必要的理论知识，它是一个人踏上社会所必不可少的。
（6）当今的劳动和社会分工，无不是以一个人的能力、技能来分配的，而学校就是专门提供这种人才的场所。因而年轻一代接受学校教育，也是他们优化职业选择的必由之路。
3.简述个人本位论教育目的的观点。
【答】（1）个人本位论的代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等，个人本位论者主张教育目的的制定应该依据个人需要。
（2）主要观点：①教育目的应从受教育者的本性出发，要充分发展受教育者的个性，提高受教育者的个人价值；②重视人的价值、个性发展和需要；③教育的目的在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；④人的本性在于“自然性”，个人价值高于社会价值。
（3）优点：倡导人的自由与个性，提升人的价值与地位，解放人性。
（4）局限性：将个人的利益凌驾于社会和国家利益之上，最终会毁坏教育的社会基础或前提。
4.简述教学的任务。
【答】（1）引导学生掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。
教学的基础性任务是引导学生能动地学习、运用和掌握科学文化基础知识和基本技能。知识、技能、技巧三者相互制约，相互促进，教学要注重这三方面的结合。
（2）发展学生的智力、体力、能力和创造力。发展学生的体力、智力、能力和创造力是培养全面而自由发展的新人的要求。今天，技术革新和社会改革推动教学注重实践能力和创造能力的培养。
（3）培养学生正确的价值观、情感和态度。学生个人的价值观、情感和态度构成他个人的灵魂与个性，对人的发展起着引导、定向、组织和调节的作用，教学要注重培养学生的价值观、情感和态度。
三、论述题
1.试论述蔡元培的基本思想。
【答】（1）简介。
蔡元培是我国著名的教育思想家，他担任过民国第一任教育总长，做过北京大学的校长，为中国的教育事业做出了重大贡献。
（2）基本思想。
①“五育”并举的思想。从“养成共和国民健全之人格”的观点出发，提出了“五育”并举的教育思想。“五育”包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。以公民道德教育为根本。
②对北大进行改革，提出了“思想自由，兼容并包”的教育思想。
a.改革措施：抱定宗旨，改变校风；教授治校，民主管理；学科与教学体制改革，扩充文理，改变“轻学而重术”的思想，沟通文理，废科设系，改年级制为选科制。
b.评价：贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则，各种学问能够在大学自由地研究和讲授，这也是各国大学的共同准则，这样大学才能对学术的发展起促进作用。
③提出教育独立思想。要求教育经费独立、教育学术和内容独立、教育行政独立和教育脱离宗教而独立。这是对当时政治状况的无奈反抗，是一种历史唯心主义观点，教育不可能脱离政治而存在。
④大学院和大学区制。蔡元培主张学术领导行政，使教育行政学术化，摆脱腐败的官僚支配，但理想过高，最终导致学术机关官僚化，效率低下。这是一次失败的改革。
（3）意义。
蔡元培教育思想的现实意义凸显在“五育”并举的思想和北大改革上。“五育”并举旨在“养成共和国民健全之人格”。北大改革不仅是改革自身，而且是我国高等教育近代化发展中的一个里程碑。“兼容并包”包容不同学术学派，摒弃封建专制思想，包容无产阶级和资产阶级新思想、新文化和新人物。北大也因此成为新文化运动的主要阵地、马克思主义的传播中心和五四运动的策源地，影响远超教育领域。
2.上述名言皆出自哪位教育家?试根据材料分析他的教育思想。
【答】（1）上述皆是杜威的名言。（2）杜威的教育思想。（见2011年北京师范大学真题）
3.试论述德育原则中理论与实际相结合的原则。
【答】（1）理论与实际相结合原则的含义：指进行德育要注重引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德认识与养成良好道德行为结合起来，做到心口如一，言行一致。
（2）贯彻这一原则的基本要求是：
①理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想。
道德源于生活，品德养成于生活，德育的理论教育与学习只有同学生的实际生活对话、互动，让学生感兴趣，为学生所需要、理解、体验、内化，这样，学生所学到的思想品德理论才会真正介人、渗透到学生的实际生活中去，提高学生评价生活、选择生活、更新生活的能力。
学生的生活既是个人的，又是社会的；既有特殊性，又蕴含普遍性。所以，德育的理论教育或学习只能是对话而不是灌输，只能是思想情感上的交流与沟通，而不是生硬说教或强迫命令。
②注重实践，培养道德行为习惯。
德育要以生活为基础，要引导学生的实践活动与交往。德育要以生活为基础，组织学生适当地参加集体生活、公益劳动、社会服务、政治活动等，让学生在实践中锻炼成长，深化思想认识和情感体验，养成好的行为习惯。如见师长就问好、认真听讲、先举手后发言、积极打扫教室等，只有日常的社会活动和道德实践才能激发他们遵守道德规范的积极性，才能使他们获得的道德知识转化为道德信念，形成高尚的道德。
4.试分析有意义学习的实质与条件。
【答】（1）有意义学习的实质：将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，而是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系；实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系。
（2）有意义学习的条件。
①从客观条件看，有意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中的有关知识建立起非人为的和实质性的联系。
②从主观条件看，有意义学习主要包括三点：a.学习者要有有意义学习的心向或倾向性；b.学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；e.学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，新知识获得实际意义。
