作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2011年东北师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助! 

2011年东北师范大学333教育综合真题·详解

一、名词解释

1.有教无类（见2010年北京师范大学真题）

2.“五育”并举的教育方针

【答】蔡元培在1912年发表的《对于教育方针之意见》中，从“养成共和国民健全之人格”的观点出发，提出了“五育”并举的教育思想。“五育”包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。蔡元培强调“五育”不可偏废。“五育”尽管各自的作用不同，但都是“养成共和国民健全之人格”所必需的，是统一整体中不可分割的有机部分。“五育”中也有重点，即必须以公民道德教育为根本。

3.苏格拉底法（见2011年北京师范大学真题）

4.《初等教育法》

【答】19世纪下半期，随着英国工业革命的完成，普及义务教育的问题成为社会关注的主要问题。1870年，英国政府颁布了《初等教育法》。法案的主要内容有：（1）国家对教育有补助权和监督权；（2）将全国划分为若干个学区，设学校委员会管理地方教育；（3）对5~12岁儿童实施强迫初等教育；（4）在没有学校的地方，允许私人在一年内设校，过期由地方委员会设立公立学校；（5）学校中世俗科目与宗教科目分离。该法案的颁布，标志着英国国民初等教育制度的正式形成。从此，英国出现了公、私立学校并存的双轨制局面。

5.概括化理论

【答】概括化理论是早期的知识迁移理论。贾德认为共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。学习者的概括水平越高，迁移的可能性就越大。

6.努力管理策略

【答】努力管理策略是指学习者将成功归因于努力，通过调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等方式，激发学习积极性的策略。其目的是使学习者能够更有效地将精力用于学习上。具体来讲，主要包括情绪管理、动机控制、环境管理以及自我强化等策略。系统性的学习大都是需要意志努力的。为了使学生维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行自我激励。如激发内在动机、树立为了掌握而学习的信念、自我奖励等。

二、简答题

1.简要回答教学过程中应处理好的几种关系。

【答】（1）间接经验与直接经验的关系。①学生认识的主要任务是学习间接经验；②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；③防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向。

（2）掌握知识与发展智力的关系。①智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进，学生对知识的掌握依赖于他们智力的发展；②生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力；③防止单纯抓知识教学或只注重智力发展的片面性。

（3）智力因素与非智力因素的关系。①智力因素是非智力因素的基础，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；②按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务；③防止忽视智力因素或忽视非智力因素的偏向。

（4）教师主导作用与学生主体作用的关系。①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；②学生在教学过程中具有主体地位，调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素；③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

（5）掌握知识与培养思想品德的关系。①学生思想的提高以知识为基础；②引导学生对所学知识产生积极的态度，才能使他们的思想得到提高；③学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；④防止单纯地传授知识、忽视思想教育，或脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。

2.简要回答我国教育目的的基本精神。（见2012年北京师范大学真题）

3.简述影响人身心发展的因素及其各自的作用。（见2015年北京师范大学真题）

4.列出两例我国基础教育中存在的主要问题，并就其中一例做深入分析。

【答】（1）两个教育问题：一方面，我国目前的道德教育流于形式，说理枯燥，不能真正打动学生，效果不佳；另一方面，教师队伍的素养普遍偏低，经济差距大的地区，教师队伍的教学水平差距也大，造成了教育的两极分化，势必会出现教育公平问题。

（2）提高教师队伍的整体素质，是我国当前新课程改革中的重要任务之一。因为教师的水平直接制约着新课程改革，也影响着教育质量，不同经济发展水平地区的教师水平的差异，也直接造成了教育的不平等。

（3）提高教师队伍的素养，要做到：①国家要为教师提供各种在职培训的机会，尤其要重在向教师讲解新课程的教育观念和教学方法，提高教师的理论素养。②不同经济条件的地区，要加强联系，实行互帮互助政策。如北京市某重点中学与青海某贫困县的小学结成互助关系，实现资源共享；发动优秀教师去贫困地区支教，传播先进的教育方法和理念。③加强教师与专家之间的合作。④改变教师观念，教师行业不再是铁饭碗，教师需要在教育岗位上不断提升自己的教学水平。⑤学校应该开办一些讲课比赛活动，重视老教师带新教师，一些竞赛活动可以调动教师改进讲课的积极性。⑥国家还要不断地完善教师从业制度和管理制度等。

5.简述奥苏伯尔的有意义接受说。

【答】（1）有意义学习的实质与条件。（见2013年北京师范大学真题）

（2）接受学习是教师直接呈现要传授的知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它是一种有意义的接受，而且完全可以是有意义的学习。

（3）有意义的接受学习：在接受学习中，教师所呈现的新知识大多数都是现成的，包括一些抽象的概念、命题、规则等，学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已经具有的旧知识去同化理解新知识的意义。

在奥苏伯尔看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的观点是毫无根据的。如果教师教法得当，并不一定会导致机械的接受学习。任何学习，只要符合有意义学习的条件，就是有意义学习。

6.简述成败归因理论。

【答】（1）韦纳在前人的基础上，对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因归结于六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。他把这六个因素归为三个维度，即内部归因和外部归因，稳定归因和非稳定归因，可控归因和不可控归因。依据这三个维度，他把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。

（2）在这四个有代表性的原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为。

三、论述题

1.试论《学记》在教育管理和教学论上的贡献。

【答】《学记》是《礼记》中的一篇，是世界上最早的论述教育、教学问题的专著，被认为是“教育学的雏形”。其作者一般被认为是思孟学派的东正克，其内容主要包括教育制度与学校管理，教育、教学的原则与方法，论教师等几部分。

（1）教育制度与学校管理。

①学制与学年。

在学制上，以托古改制的方法提出建立从中央到地方的学制系统，“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学”，这种按行政建制设学的思想对后世兴学影响很大。在学年上，《学记》把大学教育定为两段、五级、九年。第一、三、五、七学年毕，共四级，为第一段，七年完成，谓之“小成”；第九学年毕为第二段，考试合格后，谓之“大成”。这是古代年级制的萌芽。

②视学与考试。

在视学上，《学记》十分重视大学开学和入学教育，认为这是教育管理的重要环节。开学之日，天子率百官，祭祀“先圣先师”，还定期视察学宫，新生入学要重视训诫仪式，明确为从政而学习。在考试上，考查学业成绩和道德品行，不同年级要求不同。第一、三、五、七、九年，都有考试，分别是：“视离经辨志”“视敬业乐群”“视博习亲师”“视论学取友”（“小成”）；“知类通达，强立而不反”（“大成”）。整个考试制度体现了循序渐进、德智并重的特点。

（2）教育、教学的原则。

①预防性原则：要求事先预计到学生可能会出现的种种不良倾向，预先采取防治措施

②及时施教原则：教育应该按照学生的年龄特征和心理状况安排适当的教学内容。

③循序渐进原则：学习内容要有先后顺序，要求教师根据知识难易程度和逻辑结构来施教。

④学习观摩原则：同学之间要相互切磋研究，共同提高，既要专心学习，又要融入集体。 ⑤长善救失原则：教师应了解不同学生的不同心理倾向，帮助他们发扬优点，克服缺点。 ⑥启发诱导原则：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”

⑦藏息相辅原则：既要有有计划的正课学习，又要有课外活动和自习，有张有弛，劳逸结合。

⑧教学相长原则：本意并非教与学的相互促进，仅指以教为学，后人引申为在教学过程中教师与学生双方相互促进，共同提高。

（3）教育、教学方法。

①讲解法：“约而达”“微而臧”“罕譬而喻”。

②问答法：教师的提问应先易后难，答问则应有针对性，恰如其分，适可而止。

③练习法：根据学习的内容，来安排必要的练习，练习需要有规范，并且应逐步地进行。 （4）论教师。

《学记》强调尊师，要求形成社会普遍的尊师风气。首先，社会上每个人，从君到民都是由教师教出来的，“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”。其次，“为师、为长、为君”是一个逻辑过程，“为师”实际上成为“为君”的一种素质、一项使命。

《学记》为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值十分显著，它的出现意味着中国古代教育思维专门化的形成，是中国教育理论发展的良好开端。

2.试论20世纪60年代美国中小学的课程改革。（见2010年东北师范大学真题）

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