第七章  青少年的心理发展

一、青少年生理的发展

（一）生理变化的主要表现

生理变化主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟、性成熟三个方面。青少年的身高和体重加速增长，随着身体的增长，体内机能也在增强。

（二）第二性征与性成熟

第二性征是性发育的外在表现，是少年身体外形变化的重要标志。青少年期的男孩和女孩快速生长期开始的时间各不相同，女孩发育期开始的时间早于男孩，大约在11岁或12岁时开始进人发育期，而男孩则在13岁或14岁时才开始进入发育期。生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。

二、青少年认知的发展

（一）青少年认知发展的基本特点

（1）青少年认知结构的各种要素趋于成熟，智力的主要品质和个别差异基本定型。

（2）青少年认知活动的目的性显著提高，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。

（3）在青少年的心理活动中，认知、情意、个性相互作用、协同发展，使个体心理活动的整体水平得以提升。

（4）抽象思维优势增强，并由经验型向理论型过渡；形式逻辑思维趋于成熟，辩证逻辑思维迅速发展。

（二）形式逻辑思维的发展

形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两种形式。

1.少年期

少年期处于形式运算阶段，其主要特点是思维的抽象逻辑性。主要表现在运用假设、逻辑推理和逻辑法则上。同时，在思维品质方面出现矛盾性发展，表现为思维的批判性和创造性日益增加、片面性和表面性依然明显、自我中心再度出现。

2.青年期

进人高中后，抽象逻辑思维进人成熟期。其中，形式逻辑思维的发展更为完善、占主导地位，具体表现在概念的发展、推理能力的发展和逻辑法则的运用。到了高中二年级，推理能力已基本成熟，基本完成了由经验水平向理论水平的转化。

（三）辩证逻辑思维的发展

初中三年级时，学生的辩证逻辑思维处于迅速发展阶段，这是一个重要的转折期。 高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位，但形式逻辑思维的发展水平仍然高于辩证逻辑思维发展水平。青年晚期，辩证逻辑思维才发展为主要的思维形态。

三、青少年自我的发展

（一）青少年自我发展的一般特征

1.自我意识

青春期自我意识高涨，进入了自我意识发展的第二个飞跃期。1~3岁的儿童，出现过一次自我意识发展的飞跃期。青春期自我意识高涨的突出表现是：青少年的内心世界越来越丰富，他们经常内省。青春期自我意识高涨的另一个主要表现是其个性上的主观偏执性。

2. 自我概念

自我概念主要指一个人对自己的连续性、同一性的认识，这个认识包括三个相互联系的成分：认识成分、情感成分、品行成分。影响青少年自我概念的因素主要有：生理因素、认识水平、父母的自我概念倾向、成功及失败经验的积累。

3. 自我评价

自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理和行为。青少年在自我评价的发展上表现出个体差异，大部分青少年能够进行适当的自我评价，但是青少年更容易出现自我评价偏高的倾向，从而导致他们行为上的自负。

（二）自我同一性的发展

自我同一性是艾里克森提出的。他认为，青年期（12~18岁）的主要心理发展任务之一是自我同一性的确立及防止同一性扩散，体验忠诚的实现。这一时期青年可以合法地延缓所必须承担的社会责任和义务，因此又称为延缓偿付期。

玛西亚按照危机（探索）和自我投入（承诺）两个维度，将自我同一性的发展划为四种主要方式：同一性弥散、同一性封闭、同一性延迟及同一性获得。

1.同一性弥散（危机、投人均无）

此类青少年既没有经历同一性危机，也没有进行各种生活上的尝试与选择，他们既不行动，也不积极探索，或认为这样做太危险、太困难。

2.同一性封闭（有投人、无危机）

此类青少年还没有反复探索就对自己的生活做出了个人选择，他们的人生选择常常由权威性的父母、教师等做出，而不是通过自己探索而获得。

3.同一性延迟（无投入、有危机）

此类青少年正处于同一性危机之中，尚未做出选择，也没有决定要行动，他们仍在探索和积累知识，参加各种活动，希望找到引导其生活的价值观和目标。

4.同一性获得（有投人、有危机）

此类青少年在经历同一性危机后，经过探索性的选择后，把已经明确形成的价值观和目标付诸行动。他们心理健康，行为具有跨时间的一致性，知道自己的前进目标。

四、青少年社会性的发展

（一）科尔伯格的道德发展阶段理论

科尔伯格以两难故事实验（海因兹偷药）为基础，提出道德发展的三水平和六阶段理论。

1.前习俗水平（4~10岁）

第一水平的儿童处于外在控制时期，服从权威人士的道德规范，遵循获得奖赏、逃避惩罚的道德原则。这一水平又分为两个阶段。

阶段一：避免惩罚阶段，亦称惩罚和服从定向阶段。儿童专注于行为后果，遵从他人的规则以避免惩罚、得到奖赏。

阶段二：相对功利阶段，亦称工具目的定向阶段。儿童开始基于自己的利益和他人将给予的回报来考虑服从原则，以被满足的程度来评价行为。

2.习俗水平（10~13岁）

第二水平的儿童将权威的标准加以内化，他们服从法则以取悦他人或维持秩序。这一水平又分为两个阶段。

阶段三：寻求认可阶段，亦称“好孩子”定向或人们相互合作阶段。儿童希望取悦他人，帮助他人，会根据行为者的动机、特点以及当前情境评估行为。

阶段四：顺从权威阶段，亦称“好公民”或维护权威和社会秩序阶段。儿童开始考虑社会体系和良心、自己的责任，显示出对较高权威的尊重，并力图维持社会秩序，他们服从社会规范，尊重法律权威，以法治观念判断是非。

3.后习俗水平（13岁以后）

第三水平的儿童有了真正的道德概念，道德观完全内化，儿童认识到道德原则之间的冲突以及如何从中进行选择。这一水平又分为两个阶段。

阶段五：法制观念阶段，亦称社会契约定向阶段。人们以理性方式思考，重视多数人的意愿和社会福利，认为依法行事是最好的行为方式，人们认识到法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，而非不可更改的。

阶段六：价值观念阶段，亦称个人良心定向或普遍道德原则阶段。人们依据自己内在的标准行事，行为受到自我良心的约束。

科尔伯格认为，并不是每个人都会经历所有这些发展时期，事实上，有些人直到成年也没有超越寻求认可阶段或顺从权威阶段。

顺口溜：

科尔伯格两难法，道德三层六阶段。六个阶段节节高，不是人人都可攀。

四到十岁习俗前，着眼结果外控制。遵从他人躲惩罚，天真利已微功利。

十到十三习俗中，服从法则更社会。好孩子们求认可，维护秩序从权威。

过了十三习俗后，道德观念全内化。社会契约重法制，遵从良心有价值。

（二）反社会行为

1.反社会行为

反社会行为是和亲社会行为对应的社会行为，是侵犯行为发展到青少年时期的高级别体现。其原因在于青少年期的冲动和这一时期个体已经具备的一定能力。国外研究表明，13-14岁的青少年犯罪率最高。

2.反社会行为的理论解释模型

道奇的社会信息加工模型认为，个体对沮丧、愤怒、挑衅的反应并不依赖于出现于情境中的社会线索，而是取决于个体对社会线索的加工和解释。帕特森的高压家庭环境理论认为，高度反社会的青少年往往经历高压的家庭环境。

3.反抗心理

青少年的主观偏执主要表现在：一方面， 总认为自己是对的，听不进别人意见；另一方面，总感觉到别人在挑剔自己，对他人的言语过于敏感。这种自我意识的突然高涨，是导致反抗心理的产生、情绪上的矛盾性和消极心境的重要因素。

反抗心理产生的主要原因有：自我意识的突然高涨、中枢神经系统兴奋过强和独立意识。人发展过程中的第一反抗期在婴幼儿期，第二反抗期则是在初中阶段，与自我意识的两个飞跃期基本重叠。

五、青少年情绪的发展

（一）青少年情绪发展的一般特点

1.自我意识情绪

情绪生活更丰富，内心体验更深刻；由自我评价引起的情感越来越重要；世界观开始形成；更加重视同伴关系和友谊，但交友范围缩小。

2.情绪理解

对别人的情绪有较高的洞察力，能够认识到不同的道德水平可以产生不同的情绪体验。

3.情绪表达和调控能力

表现在能够更熟练地运用情绪表达的社会规则，应用各种策略来影响情绪本身。

4.矛盾性

由于青少年心理能力的发展和生活经验的丰富，其情绪的表现形式也不再单一，但又不能够像成人的情绪那样稳定，因而表现出了半成熟、半幼稚的两面性。青少年的这些情绪表现特点是由青少年身体和心理的发展所导致的，其典型的特点是：强烈、狂暴与温和、细腻共存；情绪的可变性与固执性共存；内向性与表现性共存。

（二）常见的情绪困扰

青少年期，生理上发生了巨大变化，因此在心理整合上出现了困难，导致他们难以悦纳自己，出现一些消极心境或情绪困扰。

1.烦恼增多

主要表现在：不知如何在公众面前表现；与父母关系出现裂痕；不知如何确立在同伴中的地位。

2.孤独

心理学家何林渥斯称青春期为“心理断乳期”，个体要在心理上脱离父母的保护和对父母的依恋，成长为独立的社会成员；然而，青少年短时间内还不能独立处理很多问题，又不愿向人求助。于是产生了一种孤独心境。

3.压抑

争强好胜的冲动和自尊、易受打击的性格使青少年常常处于压抑的心境。

4.焦虑

引起青少年焦虑的原因主要有适应困难和考试。

5.抑郁

抑郁是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，常伴有厌恶、痛苦、羞愧、自责等情绪体验。如果长期处于抑郁状态，可导致抑郁症。女性受抑郁的影响要多于男性。

6.自卑感

青少年自卑感的特点有自我评价过低，概括化、泛化，敏感性和掩饰性。