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2020年东北师范大学333教育综合真题·详解

来源:天任教育  |  更新时间:2022-09-19  |  关键词: 东北师范大学 333教育综合

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2020年东北师范大学333教育综合真题·详解

作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想,读懂了命题人的思想,就能赢得考试。因此,天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享,今天更新的是“2020年东北师范大学333教育综合真题·详解”,希望给备考教育学的同学提供帮助! 

2020年东北师范大学333教育综合真题·详解

教育学原理

一、简答题

简述教学评价的CIPP模式。

【答】(1)CIPP模式由美国现代著名教育评价专家斯塔夫尔比姆提出,又被称为决策导向评价模式。斯塔夫尔比姆认为:教育评价就是“为判断各种备择的决策方案而进行的描述,获取和提供有用信息的过程”。此模式包括四个评价阶段,即背景评价、输人评价、过程评价和结果评价。CIPP模式主要围绕着为决策者提供信息进行评价。这种评价可以使研究者用一种比较客观的眼光来看待评价对象,尽可能地全面描述、分析研究对象的特征,从而为教育决策者提供更有效的信息。

(2)优点:突出形成性评价和综合性评价的功能,突出为教育决策而服务。

(3)缺点:缺乏价值判断,评价人员的作用受到限制。

二、论述

1.简述中小学主要的教学组织形式。

【答】(1)班级授课制。班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。同一班级的学生学习内容和进度必须一致。班级授课制最大的优点是教学效率高,有利于教育的普及。但是最大的缺点是很难顾及班级内的个性化差异。

(2)个别辅导。个别辅导指一位辅导老师对单个学生进行的针对性辅导。

(3)个别化教学。个别化教学是一种适应学生个别差异的教学。它指为了适应个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。

(4)分组教学。分组教学指在班级授课制的前提下,将学生按能力或学习成绩分成不同的组分别进行教学的一种教学组织形式。分组教学最显著的优点在于它比班级授课制更切合学生个人的水平和特点,便于因材施教,有利于人才的培养,便于学生的交流与合作。但很难科学地鉴别学生的能力和水平,有时往往使快班学生容易骄傲,使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

(5)小组合作学习。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式,即在承认以课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织形式,通过指导小组成员展开合作,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的学习模式,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。它强调学生要有合作意识和责任感。

(6)分层教学。教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的群体并区别对待,教师根据不同班组的实际水平进行教学。实质是尊重学生个别差异,使学生个性特长得到充分发挥。

(7)走班制。走班制又称“跑班制”,是指学科教室和教师固定,学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择适合自身发展的班级上课,不同的班级,其教学内容和程度要求不同,作业和考试的难度也不同,没有固定的教室。它以学生个别差异为出发点,让学生的各个方面都得到充分的发展。与美国的走班制相似的有芬兰的“无班级授课制”。

(列举常见的几种即可,合理安排作答时间。)

2.教育是什么?选一种观点论述。

【答】(1)教育是促进个体个性化与社会化的过程。这种观点认为,教育的产生是由社会的发展和人的发展的需要共同决定的,同时,又是由社会要求和个体心理水平之间的矛盾所决定的。教育的过程就是生物学意义上的个体转化为社会中的个体的过程。所以,这个观点的本质就是,教育既要促进个体社会化,也要促使个体个性化,社会化与个性化同步存在并相互交织。

(2)教育的个体个性化功能。

所谓个性化,是指个体在社会活动中形成自主性和独特性的过程。教育作为促进个体个性发展的重要途径,其功能主要体现在对个体自主性和独特性的培养上。

①教育能促进主体意识的发展,培养个体合理的自主性。个体的主体意识是人对自我的主观能动性的认识。由于教育的影响,个体在道德、智力、能力等方面都得到了较好的发展。相应地,个体对自我的认识水平也大大提高。

②教育能促进个体特征的发展,培养个体的独特性。教育培养个体独特性的功能主要是通过发展个体特征来实现的,这里侧重指个体的心理发展特征,诸如个人兴趣、爱好、智能结构、性格、气质等方面的特征。

③教育开发人的创造性和促进人的个体价值的实现。教育可以让人认识到生命的存在与意义,并努力去追求人生的价值。

(3)教育的个体社会化功能。

所谓社会化,是指个体接受文化规范,学习其所处社会的行为模式,由一个自然的人转化为社会的人的过程。教育的个体社会化功能主要体现在以下三个方面:

①教育促进人的观念社会化。教育在促进个体社会化的过程中,首要的任务就是使个体获得一定的文化价值和社会规范。其实现途径多种多样。

②教育促进人的行为和能力社会化。人的行为和能力的发展都离不开教育,教育的主要功能就是指导、规范并加速人的行为和能力的社会化。

③教育促进人的职业、身份和角色社会化。在现代社会中,个体所从事的职业与个体在社会中的地位,在很大程度上与其所接受的教育息息相关。在现代社会,教育促进人的职业、身份和角色社会化的功能越来越明显。

(其他观点有:“上层建筑说”“生产力说”;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是培养人的社会活动。)

 

中外教育史

、简答题

简述稷下学宫。

【答】稷下学宫是战国时期齐桓公在都城临淄的稷门附近地区创办的一所著名学府。它是战国百家争鸣的中心与缩影,也是东方文化教育和学术的中心。

(1)性质。

①稷下学宫是一所由官家操办而由私家主持的特殊形式的学校。从主办者和办学目的来看,它是官学;同时,稷下学宫的教学与学术活动,由各家各派自主,官方不多加干预,这又体现了私学的性质。

②稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨政议政作用的高等学府。(2)特点。

①学术自由。a.来者不拒、包容百家是稷下学宫的办学方针。b.各家各派学术地位平等。c.自由还体现在欢迎游学,教师来去自由,学生自由择师,且学无常师。d.相互争鸣与吸取是学术自由的又一大表现,促进了学术的繁荣。

②尊师重道,待遇优厚。齐王不仅在精神上尊重教师,而且在物质待遇上对教师也很优厚。

③不治而议论。稷下先生不担任具体职务,不加入官僚系统,却可以对国事发表批评性言论,他们在地位上与君主不是君臣关系,而是师友关系。学者们既拥有更多的自由和独立性,又体现了君主给予学者们极高的政治待遇。

④在管理规范上出现了我国第一个学生守则——《弟子职》。

二、论述题

1.试论蔡元培的教育思想及对北大的改革。(见2013年北京师范大学真题+2011年北京师范大学真题)

2.试论裴斯泰洛齐的教育思想。

【答】(1)论教育目的。

裴斯泰洛齐认为教育的首要功能是促进人的发展,尤其是人的能力的发展。教育问题不在于传授专门的知识或技能,而在于发展人类的基本能力。该观点带有浓厚的人道主义和理想主义。

(2)论教育心理学化。

裴斯泰洛齐是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。他认为教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。教育心理学化包括教育目的的心理学化、教学内容的心理学化、教学原则和教学方法的心理学化。

(3)论要素教育。

裴斯泰洛齐认为,任何事物都是由最基本的要素构成的,教育也应从最基本的要素开始,并且系统论述了智育、德育、体育中的要素问题。智育是整个要素教育的核心;德育最基本的要素是爱;关节活动是体育最基本的要素,体育教学必须依据儿童日常生活中的各种最简单的动作进行。

裴斯泰洛齐的要素教育论为初等学校各科教学法打下了基础。如初等学校各科教学法、语言教学法、测量教学法和算术教学法。

(4)教育与生产劳动相结合。

①裴斯泰洛齐不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人,但却是西方教育史上第一个将这一思想付诸实践的教育家,并在自己的实践活动中推动和发展了这一思想。他初期进行了新庄“贫儿之家”实验,把无内在联系的教育与劳动生产机械地结合起来,后期进行了斯坦兹孤儿院实验,以学习为主,劳动为辅,深信教育与生产劳动相结合对培养人的重大教育意义,并认为这是基于教育心理学化的教育途径。

②评价。a.反映了资本主义工场手工业时代对教育与生产劳动之间的关系的新要求。b.在一定程度上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义。c.他把教育与生产劳动相结合思想付诸实践,在理论上加以发展,在教育史上具有重要影响。d.由于时代限制,未能真正找到教育与生产劳动相结合的内在联系,未能做出全面历史分析。

 

教育心理学

、简答题

简述建构主义的学习理论。(见2013年华东师范大学真题)

二、论述题

1.结合布卢姆的教育目标分类学,就中小学任何一门课程谈谈怎样出高质量的测试题。

【答】布卢姆将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。教学目标是有层次结构的,每一领域的目标由低级向高级分为若干层次,从而形成了目标的层次结构。同时,以外显行为作为教育目标分类的对象,因为只有外显行为是可观察、可测量的。有效的测试题必须依据科学而明确的教学目标。高质量的评价,在结构上,应该包含认知领域、情感领域和动作技能领域。

(1)测试题应考查学生是否达到认知领域的教育目标。认知领域的教育目标按照从简单到复杂的顺序分为六个层次:知识、领会、应用、分析、综合、评价。后五个层次属于理智能力和理智技能。语文测试题一般分为三个部分:基础知识、阅读与写作。教师在考查的过程中要考查这六个层次的目标是否达到。知识层次的题目一般为记住所学的材料,如默写《春晓》;领会就是领悟,如概括出《老人与海》的故事情节;应用就是将所学理论运用到新的情境中,如使用词语造句;分析代表了比运用更高的智能水平,如让学生将《荷塘月色》的结构分解出来;综合需要产生新的模式或

结构,如根据材料,让学生写一篇作文;评价是对材料进行判断,如评价孔乙己的价值观。

(2)测试题应考查学生是否达到情感领域的教育目标。按照价值内化的程度分为五个具体类别:接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系个性化。接受是对环境中正在发生的事情的低水平知觉,如让学生能够对父母、教师、亲人的付出做轻微的反应;反应是由经验引起的新的行为反应,由学生主动参与;形成价值观念是学生能够将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系,如欣赏文学作品;组织价值观念是纳入新的价值观,形成自己的价值观;价值体系个性化是表现出与新价值观一致的行为,学生愿意利用课余时间去准备考试。

(3)测试题应考查学生是否达到动作技能领域的教育目标。按照从简单到复杂的顺序分为七个层次:知觉、定势、模仿、操作、准确、连贯和习惯化。学生对知识的理解与掌握最终都要落实到考卷上,做试卷的过程其实就是对所学的知识加以利用以适应考试这个具体情境,在这个过程中还需要有所创新,才可以取得更好的成绩。

2.教师如何帮助学生进行学习迁移?(见2014年北京师范大学真题)

 

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