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2016年西南大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.教育功能
【答】教育功能是教育活动与教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。从不同的角度，可将教育功能划分为不同的类型。从教育作用的对象上划分，可以分为个体发展功能与社会发展功能；从教育作用的方向上划分，可以分为正向功能与负向功能；从教育作用的呈现方式上划分，可以分为显性功能与隐性功能。
2.美育（见2010年东北师范大学真题）
3.活动课程（见2013年东北师范大学真题）
4.教学评价（见2015年北京师范大学真题）
5.科举制度
【答】科举制度产生于隋朝，发展于唐朝，经过宋、明、清各朝代的发展更加完备，清末废除，共存在了1300年。它是我国封建社会中持续时间最长、影响范围最广的选士制度。科举制度以考试为主，荐举为辅。科举制度产生的前期，刺激了学校教育的发展，为封建国家选拔了有才能的人为官，整个社会形成了热爱学习的风气；但后期导致学校成为科举的附庸，科举的弊端显露无遗。总之，科举制度对封建社会产生了重大影响并在当代仍有研究意义。
二、简答题
1.简述我国教育目的的基本精神。（见2012年北京师范大学真题）
2.有哪些帮助后进生的方法?
【答】（1）找准原因，对症下药。要使后进生的个别教育工作取得实际效果，就必须调查研究，掌握后进生的性格特点，找准导致他们暂时落后的原因，采取有针对性的措施。
（2）寻找闪光点，增强自信心。自尊心的满足和自信心的树立对于推动后进生的进步至关重要。教师要注意鼓励后进生，及时给予他们中肯的评价和表扬，让他们得到尊重，重拾信心。
（3）以情动人，以理服人。教师要主动亲近后进生，用爱感染他们。要深人浅出地讲道理，结合学生身边的实际情况，使他们感到真实可信，从而树立正确的是非观念。
（4）抓住时机。对后进生的转化教育要善于抓住转变时机。教师要审时度势，当机立断，勇敢冲击。
（5）注意反复，坚持不懈。后进生的个别转化教育是长期性的工作，进步过程也不会都是直线的，教师要有耐心和决心，帮助后进生不断进步。
3.简述夸美纽斯的教育思想。
【答】（1）17世纪捷克伟大的教育改革家和教育理论家夸美纽斯在《大教学论》中系统阐述了他的教育思想。
（2）思想内容。
①教育目的与教育作用。宗教的目的是为人来世生活做好准备；现实的教育目的是培养具有“学问、德行、虔信”的人。教育的作用是改造社会、建设国家以及发展人的天赋。
②教育适应自然原则。一方面，教育应当服从大自然的“普遍秩序”，即客观规律；另一方面，教育要根据人的自然本性和年龄特征进行。
③泛智教育、普及教育。泛智思想要求“把一切事物教给一切人”，并且认为“一切儿童都可以教育成人”。夸美纽斯建立了普及教育理论体系，主张广设泛智学校，由国家普及教育。
④统一学制。为了便于管理全国学校，更好地普及教育，他主张建立全国统一学制：婴儿期，进入母育学校；儿童期，进人国语学校；少年期，进入拉丁语学校；青年期，进入大学。
⑤学年制和班级授课制。所有公立学校统一招生时间，同时开学与放假，通过考试同时升级。班级授课制，就是把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同班级，按班组进行教学。
⑥教学原则。夸美纽斯是首个把教学原则进行归纳总结的人。教学原则主要有直观性、自觉自动性、巩固性、量力性、系统性和循序渐进原则。
⑦德育论。夸美纽斯认为，德育比智育更重要，要求把世俗道德的培养从宗教中分离出来。德育要为国家政治服务，关心国家的文化繁荣。
⑧教育管理思想。夸美纽斯认为，国家应该重视教育，普遍设立学校。他主张国家设置督学，对全国的教育进行监督，以保证全国教育的统一发展。
（3）评价。
①夸美纽斯基于“泛智”思想，第一次提出了统一的学校体系，打破了封建教育的等级限制，在西方教育发展史上是一个重大的进步，也是夸美纽斯的巨大贡献。
②夸美纽斯普及教育思想、教育适应自然原则的提出，充分地显示了他的民主主义和人道主义教育思想。
③在历史上，他第一次系统地总结了教学原则，其教学理论包含了大量宝贵的教学经验，在一定程度上反映了教学工作的客观性、规律性，具有普遍的指导意义。
④他论述了教育的作用，试图让所有的人都接受高等教育，制定了学制和班级授课制，编写了教科书，他的很多创举在教育领域都具有开拓意义，尤其在教育理论方面，奠定了近代教育理论的基础。
⑤他的思想也存在着一些缺陷，主要是认识和时代的局限性，导致其教育思想中带有严重的宗教性，对科学知识的认识也不够准确。但是，从整体来看，夸美纽斯在世界教育史上建立了丰功伟绩。
4.简述皮亚杰的认知理论。（见2012年东北师范大学真题）
5.简述教师在教学活动中的职业角色。（见2018年东北师范大学真题）
6.简述学校管理的发展趋势。（见2020年华东师范大学真题）
三、判断说理题
1.教育对人的影响不是主要影响。
【答】错误。
影响人身心发展的因素有遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。其中，教育对人的身心发展起主导作用。
教育起主导作用的原因有：①教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；②教育，特别是学校教育，给人带来的影响比较全面、系统和深刻；③学校有专门负责从事教育工作的教师；④学校教育是制度化、规范化、规律化、专门化的教育，可以让青少年迅速、有效地掌握各方面的专业技能；⑤现代社会的竞争是知识的竞争，学校教育有利于青少年掌握必要的理论知识，是一个人踏上社会所必不可少的；⑥年轻一代接受学校教育，也是优化职业选择的必由之路。
因此，教育对人的影响是主要影响。
2.恩物是福禄培尔为儿童设计的玩具，其体现了自然教育原则。
【答】正确。
恩物是福禄培尔幼儿教育课程体系中的重要教学用具。其中真正的恩物应当满足三个条件：①既能使儿童理解周围世界，又能表达他们对客观世界的认识；②每种恩物包含前面的恩物，并应预示后继的恩物；③每种恩物本身表现为完整的、有秩序的、统一的观念——整体由部分组成，部分可形成有序的整体。
自然教育原则包括两方面：一是顺应大自然，二是顺应儿童的“自然本身”，即儿童的身心发展规律。
在福禄培尔看来，恩物就是“大自然的缩影”。恩物的教育价值就在于它是帮助儿童认识自然及其内在规律的重要工具。恩物作为自然的象征，能帮助儿童由易到难、由简及繁、循序渐进地认识自然，既与大自然的规律相一致，又符合了儿童的身心发展规律。
因此，恩物体现了自然教育的原则。
3.学生的学习动机完全依赖于外界的物质奖励。
【答】错误。
根据学习动机影响学生学业成就的不同，奥苏伯尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是在要求理解和掌握知识需要的基础上产生的，指向学习任务本身；自我提高内驱力是个体因自己的学业成就而赢得相应地位的需要，把学业看成赢得地位和自尊的根源；附属内驱力是在个体希望获得他人关心、认可、友谊与支持需要的基础上产生的，其目标是获得他人的赞许和认可。后两者都是外部动机。
外界的物质奖励属于附属内驱力，而学习动机还有认知内驱力和自我提高内驱力。因此，题中的说法是错误的。
4.教学过程就是教师教授知识的过程。
【答】错误。
教学是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动过程。通过教学，学生在教师有计划、有步骤地引导下，积极主动地掌握系统科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。
题中的说法仅仅把教学说成是教师传授知识的过程，忽视了教学对发展学生智力的作用和对学生进行德育、体育、美育和综合实践活动的作用，因此是错误的。
四、论述题
1.为什么说班级授课制是主要的教学形式?
【答】（1）班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。同一班级的学生的学习内容和进度必须一致。
（2）班级授课制的特点：学生固定、教师固定、时间固定、场所固定、内容固定。
（3）班级授课制具备以下优点，而这些优点是其他教学组织形式所不具备的，所以班级授课制成了最主要的教学组织形式。
①大规模向全体学生教学，教学效率高。
②以课为单位进行教学是比较科学的方式，能提高教学质量，并使学生获得系统的科学知识。
③它能发挥教师系统讲授的优势，有效发挥教师的主导作用。
④有利于发挥班集体的教育作用，培养学生的集体感。
⑤有利于教育的普及与发展。
⑥形成一整套严格制度，如学年、学期、学周制，招生、考试、留级和毕业制度等。
⑦能促进学生的社会化与个性化。
⑧班级授课制是主要的也是基本的教学组织形式，是因为它能解决教学的基本矛盾：个体认识和总体认识之间的矛盾。它是一种经济高效的教学制度和教学组织形式。与此同时，其自身也在不断地改革和完善，不断充实以新的教学组织形式，实现以班级授课制为基础的教学组织形式的多样化。
2.论述孔子的教育对象、教育内容、教育方法。
【答】孔子是春秋战国时期伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，也是私学的创始人。孔子是我国教育史上第一位将毕生精力贡献给教育事业的人。
（1）教育对象。孔子认为教育对象应当“有教无类”。“有教无类”的本意是在教育对象上，不分贵族与平民，不分华夏与蛮夷，诸族都可以入学。孔子的“有教无类”的提出是针对奴隶主阶级有教有类而言的，这不仅把教育扩展到蛮夷之邦，而且打破了“礼不下庶人”的等级制度，顺应了历史发展的潮流。
（2）教育内容。孔子承袭了西周的传统“六艺”教育，吸收、选择了有用学科，充实了“六艺”的内容，编订《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》作为教育的内容。
（3）教学方法。孔子提出了一系列的教学原则和方法，如因材施教、启发诱导、学思行并重、由博返约等。他是中国乃至世界上第一个提出这些思想的人。
综上所述，孔子以自己一生的教育经验积累了丰富的教育思想，为后人留下了宝贵的精神财富。
3.论述掌握知识和发展智力的关系。（见2012年东北师范大学真题）
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