第八章习题及答案解析
一、单项选择题
1.用“1“代表语文，当完成语文推理时，用G+Sl来表示这个过程的智力使用状况，这是哪一个智力理论的观点？（ ）。
A.群因素论 B.流体、晶体智力理论
C.智力三维结构模型 D.二因素论
2.智力的二因素理论是由（ ）提出来的。
A.高尔顿 B.斯皮尔曼 C.比纳 D.吉尔福特
3.创造性思维的三个主要特点是（ ）。
A.独创性、流畅性、新颖性 B.独创性、流畅性、变通性
C.流畅性、变通性、新颖性 D.流畅性、灵活性、变通性
4.下列理论由斯滕伯格提出来的（ ）。
A.多元智力理论 B.三维智力结构模型
C.多因素理论 D.成功智力理论
5.根据问题的明确程度，可以把问题划分为（ ）。
A.界定清晰的问题和界定模糊的问题 B.排列问题、结构推导问题和转换问题
C.结构良好问题和结构不良的问题 D.简单问题和复杂问题
6.已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按照一定的思维方式即可获得答案的问题是（ ）。
A.有结构问题 B.无结构问题 C.应用问题 D.理论问题
7.现代认知心理学家认为，学生对数学问题深层次理解的决定因素是（ ）。
A.思维的深刻性 B.认知结构中题型图式的储存与激活
C.深刻的洞察力 D.思维的灵活性
8.将解决问题的所有可能方案都列举出来，逐一尝试，这种提出解决问题假设的方式称为（ ）。
A.启发式 B.算法式 C.常规式 D.创造式
9.目前，理论界公认的创造性思维的核心是（ ）。
A.集中思维 B.聚合思维 C.发散思维 D.抽象思维
10.下列不属于创造性基本结构的是（ ）。
A.创造意识 B.创造性思维 C创造性人格 D.创造性策略
11.当一个人熟悉了一种物体的某种通用功能时，就很难看出物体的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他功能。这里所描述的是（ ）现象。
A.思维定势 B.功能固着 C.原型启发 D.酝酿效应
二、辨析题
1.创造性只需要发散思维，不需要聚合思维。
2.开设专门的创造性课程是培养学生创造力的最好办法。
三、简答题
1.简述问题解决的影响因素。
2.简述传统的智力理论。
3.什么是创造性思维？它有何基本特点？
四、分析论述题
1.述评加德纳的多元智力理论，并说明该理论对教学过程的影响。
2.论述成功智力理论及其在实际教育过程中的应用。
参考答案
一、单项选择题
1.D 2.B 3.B 4.D 5.A 6.A 7.B 8.B 9.C 10.D 11.B
二、辨析题
1.答：观点不正确。虽然发散思维是创造性思维的核心，但是进行创造活动也离不开聚合思维，必须把两种思维方式统一起来。
2.答：观点不正确。目前关于培养学生创造性的较好方法尚无定论，所以我们不能说开设专门的创造性课程就是培养创造性最好的办法。甚至有很多专家认为，把创造性的培养贯穿于各种具体的课程和活动中，反而比开设专门的创造性课程效果更好 。
三、简答题
1.答：问题解决受到诸多因素的影响，主要如下：
（1）有关的知识经验
任何问题的解决都离不开一定的知识、策略和技能，知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因。
（2）个体的智能与动机
智能是影响问题解决的极为重要的因素。智能水平高的学生，解决问题较容易获得成功。智能水平低的学生，解决问题较容易遭到失败。
（3）问题情境与表征方式
一般而言，呈现的刺激模式与学生已有的知识经验越接近，越能直接提供适合于解决问题的线索，就越有利于找到解决问题的方向、途径和方法。问题表征反映对问题的理解程度，因此对问题的解决也有不小的影响。
（4）思维定势与功能固着
思维定势是在先前活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。在问题情境不变的条件下，思维定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题。在问题情境发生变化的情况下，思维定势就会阻碍主体用新的方法来解决问题。功能固着是指当个体熟悉了一种物体的某种功能时，便很难看出该物体其他功能的心理特点，而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他功能。它使人难以发现事物功能的新异之处，因此会阻碍问题的顺利解决。
（5）原型启发与酝酿效应
在问题解决过程中，原型启发具有很大的作用。有相关的原型，更有利于问题的解决，能为问题提供一些解决的线索。酝酿效应又称直觉思维，有时候人反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置几个小时、几天或者几个星期，然后再回过头来解决，这时候常常可以很快找到解决办法。
2.答：传统智力理论以心理测量学为基础，认为智力由因素构成，通过因素分析可以探索这些因素，进而认识智力内核。主要包括：
（1）智力的双因素理论。由英国心理学家斯皮尔曼在1904年提出。该理论认为人类的智力包括两种因素，即一般因素（简称G因素）和特殊因素（简称S因素）。
（2）智力的群因素理论。由美国心理测量学家瑟斯顿于1938年提出。他认为人类的智力是由7种基本能力组合而成的，分别是：语词理解、语词流畅、数字运算、推理能力、空间能力、联想记忆和知觉速度。
（3）吉尔福特的智力三维结构理论。1967年，美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构模型，他认为智力结构应从操作、内容、产物3个维度去考虑。操作即智力活动过程，包括认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价5个因素；内容即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为4个因素；产品即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴涵6个因素。把这3个维度组合起来，会得到4X5X6=10种不同的智力。
（4）阜南的智力层次结构模型。20世纪60年代，英国心理学家阜南提出了这一理论。他认为智力按等级层次组织起来，最高层次是一般因素，其次是言语一教育能力和操作与机械能力两个大因素群；第三层是小因素群，如言语一教育能力又可分为言语因素、数量因素等；最后是特殊因素，相当于斯皮尔曼的S因素。
（5）卡特尔的流体智力和晶体智力理论。美国心理学家卡特尔等于20世纪六七十年代根据智力的不同功能，将智力划分为流休智力和晶体智力。
3.答：一般认为，创造性思维是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开展能动的思维活动，逐渐产生某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的新产品的智力品质。
它以发散性的认知加工方式为核心
