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2017年江苏师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.教师劳动的复杂性
【答】教师劳动的复杂性主要表现在：首先，教师的劳动不是一个单向灌输的过程，而是一个双向运动的过程。其次，教师的劳动过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程，这是一个复杂的脑力劳动过程。最后，教师的劳动任务是多方面的。
2.教育目的的层次结构
【答】教育目的的层次结构是指在国家教育总目标的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程和教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。一般来说，这一目标体系由四个层次构成：（1）国家或社会所规定的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）课程目标；（4）教学目标。
3.美德即知识（见2015年湖南师范大学真题）
4.自然后果律
【答】自然后果律是法国启蒙思想家和教育家卢梭所倡导的道德教育方法。他提出在教育方法上，应该用“自然后果法”，即让儿童经受由自己的过失而招致的后果，从而自己纠正错误行为。这种自然后果法有其积极合理的方面，但并不是在任何情况下都是适用的。
5.心理过程
【答】心理过程是指在客观事物的作用下，心理活动在一定时间内发生、发展的过程。通常包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。认知过程指人以感知、记忆、思维等形式反映客观事物的性质和联系的过程；情绪情感过程是人对客观事物的某种态度的体验；意志过程是人有意识地克服各种困难以达到一定目标的过程。三者有各自发生发展的过程，但并非完全独立，而是统一心理过程中的不同方面。
6.观察学习（见2019年北京师范大学真题）
二、简答题
1.简述教育的政治功能。（见2012年北京师范大学真题）
2.与儒家相比较，墨家教育方法的特点有哪些?
【答】墨子和墨家的教育方法表现出鲜明的学派特色，而与儒家相比有较大不同。
（1）主动。墨子不赞成儒家“叩则鸣，不叩则不鸣”的方法，主张“虽不叩必鸣者也”的“强说人”精神。墨子强调教育者的主动和主导，但忽视了启发式的方法，忽视了学习必须具备知识和心理上的准备。
（2）创造。孔丘曾自述是“述而不作，信而好古”，这表明孔丘的特点是“述”，而非“作”。墨翟批评儒家的“述而不作”，主张“古之善者则述之，今之善者则作之，欲善之益多也”。墨翟学于儒而能自成一家，墨家的科学和逻辑学，都是这种创造精神的结果。
（3）实践。儒家所强调的“行”主要是指道德实践，而且十分强调思想动机问题，要求慎其独处，或者以为一心一意于善，善就来了。墨翟则提出“合其志功而观焉”。墨家更着眼于“功”或效果，讲效果也就是讲实践。墨家重“行”，是出于实现兼爱天下的社会理想。墨家对“行”的理解与儒家有很大区别，其内涵广泛得多，也有价值得多。
（4）量力。墨翟是中国教育史上首先明确提出“量力”这一教育方法的，他十分注意施教时考虑学生的力之所能及。
3.简述终身教育思想。（见2015年北京师范大学真题）
4.简述需要层次理论。（见2013年西南大学真题）
三、论述题
1.结合事例，论述严格要求与尊重信任相结合的原则。
【答】严格要求与尊重信任相结合原则是指尊重学生与进行必要的指导、监督相结合，信任、爱护学生与对其错误和缺点进行严肃批评相结合。贯彻本原则要求：
（1）在尊重、信任学生时，坚持严格要求，防止无原则的迁就和放任；在严格要求学生时，相信他们的力量和能力。
（2）根据学生年龄特征和原有道德水平提出合理、明确、具体、适度的要求。
（3）有统一的要求，同时尊重学生的个别差异，不强求一致。（事例略，言之有理即可）⒉.论述多元智力理论及其现实启示。（见2019年华东师范大学真题）
3.论述孔子对教师素质的要求及其当代意义。（见2018年华中师范大学真题）
4.论述我国基础课程改革对教学过程的要求。
【答】（1）教师要正确认识教学过程。教学过程是教师有目的地引导学生学习人类积累起来的科学文化知识的过程，实质上就是学生能动地认识世界、提高自我的过程。教师要遵循以下规律：首先，要明确学生是能动的生命体、学习主体，教学应激发学生的主动性、创造性；其次，要遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这个认识真理、认识客观实在的辩证的途径；最后，要重视认识是个体的经验改造和建构的过程，也是与群体交互作用的过程。
（2）教师要转变教学观。从重视教师的教向重视学生的学转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视继承向重视创新转变。
（3）在课程改革方面要做到：
①提升课程改革的理念水平和理论品位。
②在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合。③在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。
④在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化。
⑤在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向。⑥在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。
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