作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2018年江苏师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
2018年江苏师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.探究教学
【答】探究教学是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养学生探究兴趣和问题解决能力的一种教学活动。探究教学的实质就是按照提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。探究教学的程序包括：发现问题一收集资料―处理与解释资料一问题解决。探究教学有利于科学概念的形成，有利于培养学生的探究能力，掌握科学的思维方法。它的产生背景包括社会背景和思想渊源两个方面。
2.陶冶（见2011年华中师范大学真题）
3.有意义学习（见2014年华东师范大学真题）
4.学习动机（见2013年北京师范大学真题）
5.六等黜陟法（见2016年西北师范大学真题）
6.绅士教育（见2012年华东师范大学真题）
二、简答题
1.如何上好一堂课?（见2010年华中师范大学真题）
2.简述孔子“有教无类”的思想。（见2011年华南师范大学真题）
3.简述杜威的教育无目的论。（见2016年北京师范大学真题）
4.简述朱子读书法。（见2016年华东师范大学真题）
三、论述题
1.自古以来，对教师的角色有许多隐喻，如“教师是蜡烛，燃烧自己、照亮别人”“教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界”等。请从“蜡烛论”和“工程师论”中任选一种教师角色的隐喻分析其蕴含的意义。
【答】一直以来，“园丁”“蜡烛”“灵魂的工程师”等教师隐喻在日常生活中被人们广为使用，在塑造教师形象方面发挥着重要作用。然而，近年来，随着教育改革的推进，许多研究者对这些传统教师隐喻进行了反思乃至批判，认为这些隐喻所倡导的教师形象和精神已很难适应当前的社会要求，因此，教师角色需要进行转变。无疑，对“教师是研究者”“教师是专家”等隐喻的提倡反映了时代对教师职业的呼唤，具有重要的现实意义。然而，在提倡新的教师形象隐喻的同时，到底应该如何看待传统教师隐喻是我们必须要思考的问题。
教师是“春蚕”“蜡烛”。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是中国的传统文化赋予教师这样的理想人格，它成为教师道德规范的结晶。教师的“蜡烛”隐喻表达了教师对学生的深厚情感，也体现了教师不但有照亮他人之奉献精神，而且有“一息尚存，志不少懈”的精神。它肯定了教师工作的艰辛，教师无私的奉献与给予。但是这种隐喻将教师无限拔高而且带有将教师抽象为“圣人”的倾向，其实教师在奉献自己的同时，也在执着自己的追求，享受着教师职业的幸福。对于“蜡烛”隐喻，一个普遍的观点认为“燃烧了自己，照亮了别人”。这种解释具有一种伟大而悲壮的色调。有教师指出，“蜡烛论”中的“教师被认为似乎只能是自身生命的销蚀，知识的耗尽，教师可持续发展的底蕴和功力往往被忽视，教师仅仅满足做一个教书匠”，忽视了教师的持续学习与成长；淡漠了教师的内在尊严与教师劳动的欢乐。
2.我国新基础教育课程改革中的“六大目标”是什么?如何在课堂中落实?
【答】（1）“六大目标”。（见2017年东北师范大学真题）
（2）“如何在课堂中落实”方面请考生结合自己的实际经验作答。
3.论述赫尔巴特的“教育性教学”在实际教育中的应用。（见2011年杭州师范大学真题） 4.怎样提高学生解决问题的能力?
【答】（1）问题解决能力的培养与学科知识教学有机结合，形成知识结构体系。
①要丰富学生的观念性知识。②要提出多种变式，促进知识的概括。③要重视知识间的联系，建立网络化结构。
（2）问题的难度要适当，注重对结构不良问题的训练。
①教师要求学生完成的问题必须要有一定的难度，问题应该是要求学生通过对已有知识、方法进行重新组合后能够解决的。②学生在学科领域中遇到的问题大多属于结构良好的问题，而在现实中可能遇到的问题，绝大多数情况下都是结构不良问题。
（3）分析问题的构成，帮助学生正确地表征问题。
①问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。②在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。
（4）强调一般思维方法和具体的问题解决技能相结合，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯。
（5）加强对学生解决问题态度的训练，培养和激发学生主动提出问题和解决问题的内在动机。一要注意加强态度的训练。二要注意培养学生解决问题的自信心。三是要求学生严谨地思考问题。在课堂教学中要鼓励学生提问，尽量减少观念上的限制，在班级上形成一种自由探索的气氛。同时教师也需要多给学生提供一些解决结构不良问题的机会，以便更好地激发他们的内在动机。
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