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2012年江西师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.学校教育（见2010年华中师范大学真题）
2.教育目的（见2015年北京师范大学真题）
3.课程（见2019年北京师范大学真题）
4.人的发展
【答】人的发展在教育心理学上主要讨论的是个体发展问题。个体发展的定义也有广义和狭义之分，广义的个体发展是指个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续人的一生。狭义的个体发展则是个体从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展过程。
5.学习动机（见2013年北京师范大学真题）
6.学习策略（见2015年北京师范大学真题）
二、简答题
1.简述我国教育目的的精神。（见2012年北京师范大学真题）
2.试比较社会本位论和个人本位论两种不同的教育价值取向。（见2010年北京师范大学真题）
3.简述陶行知“生活教育”的主要观点。（见2014年北京师范大学真题）
4.简述斯宾塞的主要教育思想。
【答】斯宾塞是19世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育家，代表作是《教育论》。他的主要教育思想如下：
（1）生活准备说：斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这一问题。并将评价知识价值的标准定义为对生活生产和个人发展的作用，知识对生活的作用越大则价值越大。根据这个标准，斯宾塞确定了教育的目的是“为完满生活做准备”。
（2）知识价值说：他认为科学的知识最有价值。我们应该力求把我们的时间拿去做最有意义的事情。最重要的问题不在于某些知识有无价值，而在于它的比较价值。
（3）科学教育论：以科学知识为中心，重视个人和社会生活，极大地推动了科学教育的发展，但同时也带有明显的时代局限性，如他的课程论带有个人主义、功利主义的色彩。
（4）课程论：将人类的活动分为五个部分。①直接有助于自我保全的活动；②获得生活必需品从而间接有助于自我保全的活动；③目的在于抚养和教育子女的活动；④与维持正常的社会和政治关系有关的活动；⑤把生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。
三、论述题
1.运用“人的发展的基本影响因素”原理分析现实生活中的“坏学生”是如何被制造的。 【答】（1）遗传在人的发展中的作用。
遗传是指人从上代继承下来的外在的和内隐的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，是人的身心发展的物质基础和前提条件。遗传素质在人的身心发展中的作用：①遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。②遗传素质的发展过程制约着人的身心发展过程及其阶段。③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。④遗传素质具有可塑性。⑤遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传素质的作用日益减弱。每个学生的优势智能不同，有的语言智能、逻辑―数学智能等处于劣势，考不了较高的分数，就被定义为“坏学生”。
（2）环境在人的发展中的作用。
环境是指围绕在人们周围并对人的发展自发地产生影响的外部世界。它包括自然环境和社会环境两个方面。自然环境对人的发展具有一定的影响和作用，但是人是一切社会关系的总和，是社会动物，因此对人的发展具有主要影响意义的还是社会环境。环境在人的身心发展中的作用：①环境是人的发展的外部条件。②环境的给定性与主体的选择性。③环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。有些学生家庭环境不好，父母教养方式比较暴力，孩子有样学样，就比较容易欺凌其他同学，慢慢就成为“坏学生”；有些学生认识了一些行为习惯不好的朋友，受其影响，也会成为“坏学生”。
（3）个体的能动性在人的发展中的作用：①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。②个体的能动性是人的发展的内在动力。人是社会历史活动的主体，而且是自身发展的主体，人在自身发展过程中也会表现出人所特有的能动性。遗传、环境、学校教育等外部因素会影响学生的发展，但是最终起决定作用的还是个体能动性，“坏学生”内心不够坚定，很容易受外部不良因素影响。
（4）学校教育主导作用有效发挥的条件：①受教育者的主观能动性与身心发展规律。②教育自身状况。③家庭环境的因素。④社会发展状况。有些教师不能针对学生的特点进行因材施教，看不到学生的优点；有的学生会自暴自弃，慢慢就变成教师眼中的“坏学生”。
2.结合教学实际，评述奥苏伯尔的“有意义接受说”。
【答】奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料和学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
有意义学习的实质和条件：
（1）有意义学习的实质。
所谓有意义学习就是在所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念之间建立起非人为的和实质性的联系。例如，要想使学生掌握等腰三角形的概念，学生的认知结构中必须具有和等腰三角形有关的三角形方面的知识。
（2）有意义学习的条件。
客观条件：①材料必须具有逻辑意义，是学生可以在心理上理解的；②材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平。
主观条件：①学习者要有有意义学习的意向或倾向性；②学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；③学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
接受学习的界定及评价：
（1）奥苏伯尔认为学生的学习主要为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的学习。
（2）对接受学习的评价。
接受学习是学习者掌握间接经验的主要途径，可以帮助学生获得大量的、系统的知识，便于储存和巩固，强调原有的认知结构和同化作用。但奥苏伯尔的接受学习的含义是模糊的，他未能弄清接受学习的本质，对其评价也有夸大之处。
3.评价杜威的教育观。（见2011年北京师范大学真题）
4.论述孟轲和荀况的人性论和教育观，分别说明其对现实教育的影响。
【答】（1）孟轲的教育思想：
①“性善论”与教育作用。孟子从社会和个人两个方面论述了教育的作用：a.孟子认为人人都具有恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心，即四个“善端”。b.教育对个人的作用：扩充“善端”。仅有这些“善端”是不够的，必须加以扩充，使之达到完善的境地，就可以成为圣人。c.教育对社会的作用：通过教育来扩充人性，进而达到国泰民安。
②“明人伦”与教育目的。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”，教育就是通过实现“明人伦”来为政治服务的。
③“深造自得”的教育思想。孟子认为知识的学习并非从外而来，必须经过自己主动自觉地学习和钻研，有自己的收获和见解才能形成稳固而深刻的智慧。
（2）荀况的教育思想：
①“性恶论”与教育作用：a.“性伪之分”。与生俱来的本能是“性”，人的本性是恶的，因为人的本能中不存在道德和理智。b.“性伪之合”。“性”与“伪”是有区别的，甚至是对立的，但是二者也是相互联系与统一的。只有二者结合才能实现对人的改造。c.教育的作用是“化性起伪”。
②论教师。荀子把国家兴亡与教师的关系作为一条规律总结起来，把教师的地位提高到与天地、祖宗并列的地位。荀子认为教师应符合以下要求：a.有威信和尊严；b.要有丰富的经验和崇高的信仰；c.能循序渐进，诵说不凌不乱；d.见解精深而表述合理。
（3）孟轲的人性论和教育观对现实教育的影响：
①引导学生坚守内在的善性。要引导学生加强自身的道德修养，塑造理想的人格，实现人生的价值。
②要培养学生独立的人格。引导学生有独立的意志，要有远大的理想、坚定的信念，不随波逐流，不因外界的诱惑改变本心。
③培养学生的道德品质。教师在培养学生独立人格的同时，不能忽视对学生的道德引领，培养有道德、有担当的社会主义建设者和接班人。
④培养学生的反思精神。无论在顺境中还是逆境中，都要学会反思自己。出现问题的时候，多从自己身上找原因，不断提高自己。
（4）荀况的人性论和教育观对现实教育的影响：
①要重视教育的作用。要通过教育规范学生的行为，成为高尚人物。。
②要重视教师的作用。教师的作用是与国家的前途命运相连的。因此要提高教师的素质，具体要求如下：
a.教师要提高思想道德素质。教师应不断提高思想道德素质，才能培养学生用马列主义的立场、观点和方法去认识问题、分析问题和解决问题的能力。
b.教师要不断调整知识结构。教师只有不断调整自己的知识结构，才能在指导学生时做到得心应手，也才能够让学生“青出于蓝而胜于蓝”。
c.教师要努力提升自己的人格魅力。教师如果用自己的人格力量去感染学生，对培养学生人格有着不可忽视的作用。而教师的人格魅力正源自渊博的学识和教书育人的能力。具备这样条件的老师不但能在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调与学生之间的关系。
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