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教育心理学的发展概况
教育心理学从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：
一、初创时期
1、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。1913年—1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》
桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自已的教育心理学体系。其教育心理学分为三个部份，包括：
1)第一部份讲人类的本性
2)第二部份讲学习心理
3)第三部份讲个别差异及其原因
二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)
1、20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自已的内容。
2、30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部份。
3、到40年代，费洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学的领域。
4、50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
这一时期的教育心理学中只有学习这一课题是各书共有的，可以说，这时教育心理学尚未成为一门独立的理论体第学科。
三、成熟时期(20世纪60年代至70年工末)
1、60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化，教育心理学的内容日趋集中，有向个方面的研究似乎为多数所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理、教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学成为一门独立学科正在形成。
2、这一时期西方的教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
3、人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，美国教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素，不少教心理学家开始把学校和课堂看作是社会情景，注意研究其中影响教学的社会心理因素。
四、完善时期(20世纪80年代以后)
1、80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容也越来越丰富。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要体现在这样四方面：
1)主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多限。
2)反思性研究，研究如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
3)合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合。
4)社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。
2、我国的教育心理学——我国的教育心理学是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理》教科书。
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