作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2015年山西师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
2015年山西师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.修养（见2015年华中师范大学真题）
2.精细加工策略（见2016年东北师范大学真题）
二、简答题
1.简述教学过程中的教学原则。（见2018年东北师范大学真题）
2.简述教学评价的基本要求。（见2011年陕西师范大学真题）
三、论述题
1.论述孟子教学思想及对现代教育改革的影响。
【答】孟子是儒家代表人物之一，与孔子的孙子子思将儒家学派发展分化为“思孟学派”，后被封建统治者看作儒学正统，称为“孔孟之道”。
（1）“性善论”与教育作用。孟子从社会和个人两个角度论述了教育的作用。
①“性善论”。孟子认为人生来就拥有“善端”，提出“人人皆可为尧舜”，体现了人性本质上的平等性。人们的道德境界、智慧程度受后天个人主观努力程度的影响而不同。孟子从人性论上肯定了每个人发展的可能性。
②教育对个人的作用是扩充善性。“善端”必须加以扩充，使之达到完善，就可成为圣人。受外界环境的影响，“善端”受到破坏，就会成为小人、恶人。因此，“善”的习得依靠教育，教育的作用有两方面：一是“存心养性”，即把人天赋的“善端”加以保持、培养、扩充、发展；二是“求放心”，即寻求失落、放任的心灵，恢复善良本性，找回丧失的“善端”。
③教育对社会的作用是经过教育来扩充人性，进而达到国泰民安。
（2）“明人伦”与教育目的。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”，教育就是通过实现“明人伦”来为政治服务的。
（3）理想人格与修养学说。孟子对中国传统文化的重要贡献还在于他提出“大丈夫”的理想人格，丰富了中国人的精神境界。培养“大丈夫”的理想人格的途径有：持志养气、动心忍性、存心养性和反求诸己。
（4）“深造自得”的教学思想。孟子认为知识的学习并非从外而来，必须经过自己主动自觉地学习和钻研，有自己的收获和见解，才能形成稳固而深刻的智慧，遇事则能左右逢源，挥洒自如。想达到深造自得的基本要求是要有正确的办法，深入学习和钻研，尤其主张独立思考和独自见解，不轻信、不盲从，要求读书不拘于文字表层的意思，而应通过思考，去体会深层意蕴，总之，学习特别重要的是由感性学习上升到理性思维，孟子强调理性思维。
（5）孟子教学思想对现代教育改革的启示：①深人学习和钻研，独立思考和独自见解，不轻信、不盲从；②读书不拘于文字表层的意思，而应通过思考去体会深层意蕴；③学习特别重要的是由感性学习上升到理性思维。
2.论述人本主义与认知派有意义学习的思想。
【答】（1）奥苏伯尔的有意义学习。（见2013年北京师范大学真题）
（2）罗杰斯的有意义学习。罗杰斯的有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性，以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
（3）罗杰斯的有意义学习具有四个特点：
①全神贯注。即整个人（包括情感和认知两部分）都参与到学习活动中。
②自发自动。学习是自发的，探索和求知是学习者内在的愿望。
③全面发展。它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展。
④自我评价。学生自己最清楚这种学习是否满足自己的需要。
（4）罗杰斯有意义学习与奥苏伯尔有意义学习的不同。罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系，而奥苏伯尔则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。
3.论述建构主义学习理论的核心思想及其在教学中的应用。（见2014年杭州师范大学真题）
4.论述如何在教学中培养学生问题解决的能力。（见2010年华中师范大学真题）
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