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24年教育专业硕士备考练习：教育研究对象的特点
1.境域性
随着教育研究的不断深入和社会以及教育实际需求的日益迫切，教育研究者越来越重视提高研究结果的可应用性和普遍适用性，强调教育研究不但应有较高的内部效度，而且还应具有较高的外部效度、生态效度。因此，开始将研究背景从传统的实验室转向各种形式的生活、工作、学习现场，充分发挥现场研究中研究对象、研究背景真实、自然的优势，并综合运用观察、实验、访谈等方法收集数据，以得出更为客观、更接近自然、更接近真实的教育活动规律的结论。在教育研究中将普适性研究与个案研究相结合，具有情境性和不可复制性。
2.整合性
整合性是指在教育研究活动中，研究者所着手剖析的任何一个问题，都很难将其简单地归于理论问题或是实践问题、历史问题或是现实问题，比如，以升学率为基本导向的应试教育模式改造问题，既涉及教育目的、教育价值、教育思想等一系列理论问题，又牵涉教育内容、教育方法、教育技术等诸多实践问题，并且，片面追求升学率，既有历史传统文化的积淀，又受制于现实社会条件诸多因素。当前的教育改革研究越来越倾向于学者、教师和行政人员三方面的协作研究，倾向于多学科专家共同参与，正是教育问题的整合性特征的反映。
3.模糊性
教育研究的研究者和研究对象(即主体与客体)都是人;研究者与研究对象都同样有意识、有思想情感和性格，研究者对于研究对象的态度、对研究所涉及的变量的观察与分析的准确性都将受到研究者的价值观念、社会背景、宗教信仰等因素的影响，即教育研究的效果既取决于认知因素，又取决于情意因素。因此，教育研究对象具有模糊性，教育研究必须将量化研究与质化研究结合起来。
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