作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2011年首都师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
2011年首都师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.义务教育（见2012年东北师范大学真题）
2.国家课程
【答】国家课程指的是由国家统一开发和管理、通过国家行政力量在全国范围内推行的课程。它具有合法性、权威性和强制性，也具有多样性。它体现了国家的意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家课程体现在官方课程文件中，如课程标准、教学大纲、教科书等。国家课程由政府组织专家学者统一开发，在全国范围内实施，对一个国家的基础教育质量起着举足轻重的作用。
3.最近发展区（见2011年北京师范大学真题）
4.学习策略（见2015年北京师范大学真题）
5.真实验设计
【答】真实验设计是教育实验的一种方法，其人为实验性最强，能够随机分派被试，在实验过程中能严格地控制自变量、因变量和无关变量，力求内部效度最高，能够真实准确地反映因果关系，但是实验控制往往过于严格，影响了外在效度。真实验的实验格式主要有随机分派控制组前后测实验和随机分派控制组后测实验。
6.测验
【答】测验主要以笔试方式进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适用于对学生学习科学文化知识的成绩的评定。但是测验法难以测定学生的智力、能力和行为技能的水平。测验的质量指标有信度、效度、难度和区分度。我们在设计测验的试卷时要注意保证试卷的信度和效度。
二、简答题
1.简述赫尔巴特在世界教育学史上的学术贡献。（见2015年北京师范大学真题）
2.简述教育研究范式的发展历程。
【答】（1）教育研究范式是某一专业或学科中共同的信念，这种信念决定了他们共同的基本观点、基本理论、基本方法以及共同的理论模式和解决问题的框架，从而形成了该学科的一种共同的传统，并为该学科的发展规定了方向。
（2）教育研究范式的三个阶段是：哲学思辨阶段、科学实证阶段和人文的研究范式阶段。 3.如何理解教育行动研究?
【答】（1）教育行动研究是在教育情境中，教育实践工作的参与者与教育理论研究的工作者结合起来解决某一实际问题或提高教师素质的一种方法，是指通过研究真实的学校教育过程与情境，以提高自己的教育行动质量与教育行动效率为目的的研究模式。
（2）作用。
它一方面旨在提高教育实践者自身的专业判断能力与对教育问题的洞察力，另一方面为优化教学实践提供具体策略。这种研究的特点是为教育行动而研究、由教育行动者研究和在教育行动中研究。
（3）意义。
①具有很强的适应性和灵活性；②评价的持续性和反馈的及时性；③较强的实践性与参与性；④有助于提高教师的专业化水平；⑤能够指导教育实践的改进。
4.简述教师个体专业发展的基本内涵。
【答】（1）教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是教师由非专业人员转向专业人员的过程。教师专业发展包括教师队伍的专业发展和教师个体的专业发展。
（2）教师队伍专业化发展的途径主要由国家负责。国家通过加强和改革师范教育，为教师的发展提供在职培训，建立健全各项管理教师的制度和法规，建立教师入职资格制度等方面加强教师专业化。
（3）教师个体也要有专业化的意识。教师应该有专业发展的观念和意识，寻求自我专业发展的途径。如参加职前培训（师范教育）与在职培训、校本培训、进入教师发展学校学习、制订生涯发展规划、进行教育研究等。
三、论述题
1.试论学生评价的类型及其教育作用。
【答】（1）学生评价是根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。它是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。
（2）学生评价的分类：
依据布卢姆的学生评价在教学活动中的不同作用，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
①诊断性评价旨在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展情况做出合理的评价。
②形成性评价通过及时的反馈信息来调控教学过程，激励学生学习。
③终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或者一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称总结性评价。
依据评价的价值标准的不同，分为相对性评价和绝对性评价。
①相对性评价：依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定成绩优劣。
②绝对性评价：依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断其是否达到了教学目标的要求。
（3）学生评价的教育作用：
①对学校来说，可以记载和积累学生学习情况的资料，定期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升、留级和能否毕业的依据。
②对教师来说，可以及时了解学生的学习情况，获得教学效果的反馈信息，分析自己教学的优缺点，更好地提高教学水平。
③对学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，从中受到激励与警示，扬长避短。
④对学校领导来说，可以了解每个教师、每个班的教学情况，便于及时发现问题与总结经验，改进教学。
⑤对家长来说，可以了解子女的学习情况及其变化，便于配合学校进行教育。
2.试论我国现代学制的演变。
【答】（1）中华人民共和国成立前：我国学制的建立是从清末开始的。“壬寅学制”和“癸卯学制”是中国最早的学制。北洋政府于1922年颁布了“壬戌学制”，即通称的“六三三”制，这一学制是近代中国学制发展史的里程碑。
（2）中华人民共和国成立后：1951年，中共中央人民政府国务院颁布了《关于改革学制的决定》，1958年，发布了《关于教育工作的指示》，此时的教育重在职业教育、工农教育、“三个结合”“六个并举”和“两条腿走路”。
（3）1985年以后，我国的学制改革继续发展，主要有1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，这一文件重在普及九年义务教育和发展职业教育。1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》，重在“两基”“两全”“两重”。1999年颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。2001年颁布了《国务院关于深化基础教育改革与发展的决定》。
（4）如今，我国选择了适应国情的分支型学制，未来将逐步过渡到单轨学制。
3.试论科尔伯格的道德发展阶段理论及其教育应用。（见2013年华东师范大学真题）
4.试论确立教育目的的价值取向时需要考虑的主要问题。
【答】一个社会的整体教育，应把满足社会的需要和人的需要作为基本的价值取向。在这个总的前提下，有必要认识和把握好各自的一些基本问题。
（1）社会价值取向确立中应注意的问题。
①以可持续发展的理念为指导。当代社会教育目的的选择、确立，只有赋予社会全面发展、协调发展和可持续发展的理念，根据这样的要求来培养人，才能使社会的全面发展、协调发展和可持续发展获得强有力的内在把握和坚实的基础。
②适应与超越问题。适应和超越，特指教育对现实社会的两种功能。教育目的的社会价值取向要坚持适应性与超越性的统一。首先，不能局限于在理论上抽象思考二者统一的合理性，还要探索二者统一在实践上的可行性。其次，在实践上要避免主次分明的绝对化思维。再次，在实践中要从现实及未来发展的方向来把握教育的连续性，体现适应与超越的统一。
③功利价值与人文价值问题。教育作为培养人的社会活动，必然要反映和满足社会的要求，这种要求不仅是社会物质和经济发展方面的，而且也是社会精神文化方面的。从社会的这种内在要求来看，教育目的的选择、确立要坚持功利价值与人文价值的有机结合。
④民族性与世界性问题。坚持民族性和世界性相结合的价值取向，在实践上需要对民族性和世界性予以很好的理解和把握。一是对民族性的理解和把握要避免僵化和封闭。二是在理解和把握世界性价值取向时要避免盲目性。一个走向世界的民族，应该对世界有一种取其精华、去其糟粕的借鉴精神和合理选择的能力。一个国家或民族在自身世界性的过程中，必须体现借鉴性和选择性。
（2）人的价值取向确立中应注意的问题。
①人的社会化与个性化问题。失去社会化的个性化极易导致个体的过分自由，失去个性化的社会化极易导致社会创造活力的抑制，单纯强调或重视人的社会化价值或人的个性化价值都是不可取的。人的社会化，应是个性化了的社会化；人的个性化，也应是社会化了的个性化。
②人的理性与非理性问题。首先要避免陷人理性和非理性二者对立的误区。其次，要充分认识理性与非理性各有的长处与局限性，避免对二者的盲目性。盲目地推崇“理性至上”或“非理性至上”都是不可取的。
③科技素质与人文素质问题。首先要认清和摆脱科学主义和人文主义哲学观的片面性。其次要充分认识和理解科学精神与人文精神的统一性。再次要充分认识科技素质与人文素质有机培养的时代性要求。
以上就是天任小编为大家整理的“2011年首都师范大学333教育综合真题·详解”相关内容，更多院校333教育综合考研真题分享，敬请关注考研备考栏目。
