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2012年首都师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.教师期待效应
【答】教师期待效应又叫“皮格马利翁效应”，也叫“罗森塔尔效应”。罗森塔尔教授等人通过实验发现教师期待效应是一种激发个人的心理潜力、提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度的建立与习惯的养成方面的作用。
2.社会规范学习（见2014年华南师范大学真题）
二、简答题
1.简述教学设计的基本内容与方法。
【答】完整的教学设计应该包括下列内容及相关方法。
（1）教学目标设计。科学合理地确定教学目标，是进行教学设计时必须正确处理的首要问题。在目标的选定上应确立综合发展的要求，自觉坚持教学目标多元化、具体化的原则。
（2）教学起点设计。任何一种教学设计的基本前提都是为了学习者的学习，因此，对学习者进行分析在教学设计中非常重要。
（3）教学内容设计。教学内容的设计过程也就是教学设计者认真钻研课程标准和教科书，从中选择、组织教学内容的过程。
（4）教学方法和媒体设计。在教法上，既要考虑如何教给学习者已经概括了的社会基本经验，又要考虑教给学习者有效地获得这些经验的方法。设计者需要综合考虑几方面的因素：学习情境的特征、媒体的物质属性、学习本身的特色、学习者的实际。
（5）教学评价设计。主要功能是验证教学是否达到目标。教学评价另一个同样重要的功能是教学功能。学习者通过教学评价来审视自己，对后续的学习活动做出相应的调整。
（6）教学结构设计，也叫作教学过程设计。教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上各种因素的“排列”和“组合”。这需要设计者对教学做出整体的安排。
各程序并不是直线式的，而是彼此相互联系、相互制约的，组成的一个有机的教学系统。 2.简述奥苏伯尔关于学习性质与特点分类的基本观点。
【答】奥苏伯尔着重讨论了认知领域知识的学习。他根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，即是接受还是发现，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，即是机械的还是有意义的。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，每一个维度都存在许多过渡形式。如接受学习可以分为机械的接受学习和有意义的接受学习；发现学习也可以分为机械的发现学习和有意义的发现学习。
3.简述教育研究的基本过程。（见2019年西南大学真题）
4.简述当代教师素养的构成。（见2015年华东师范大学真题）
三、论述题
1.论述学习动机的培养与激发。（见2012年华东师范大学真题）
2.论述教育行动研究的特点与意义。
【答】（1）教育行动研究的特点。
①为教育行动而研究。这是教育行动研究的目的（与传统研究“为理论建构而研究”的研究目的相对应），主要体现在三个方面：一是解决教育行动中的实际问题。二是提高教育行动的效率，即将教育教学实践中所存在的问题发展为课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。研究目的具有实用性，问题的解决具有及时性。三是提高教师的教育行动能力与素养。
②由教育行动者研究。它指出了教育行动研究的主体主要是教师，而不是外来的专家学者。教育行动研究要求一线教育人员即教育实践工作者要参与研究，对自己从事的实际工作进行反省，在反思中提高理论水平和实践能力。
③在教育行动中研究。这是教育行动研究的情境，一方面要求研究关注研究情境的特殊性；另一方面要证明行动的过程是努力提高行动效率、改善行动质量、提高自我行动能力的过程。
（2）教育行动研究的意义。（见2011年首都师范大学真题）
3.论述学生评价理论与实践的当代走向。
【答】（1）加强学生评价的理论研究。
学生评价理论能鉴别出最重要的评价因素，为系统地、相互联系地开展评价工作提供基本的准则，并通过有关的评价观点、经验性信息整合为一整套的思维框架。毫不夸张地说，丰富发达的评价理论必将有力地推动评价实践的发展。
（2）教学评价要立足于学生的发展。
教学评价是促进学生发展的有效手段。评价不是为了揭示学生在群体中的位置，而是为了让学生展示个性、追求卓越、谋求发展。评价的实质是“创造适合于儿童的教育”。
（3）评价指标的多元化。
把课程与教学评价对象扩大为包括课程开发过程的评价、教师组织实施的评价、学生才能的评价、学业成绩的评价、课程决策与管理成效的评价等方面。使学生学业成绩的评价，不只是注重知识和对知识的机械记诵，或只重结果，而是全面关注学生的态度、能力、创新意识，关注学习的过程。
（4）重视量化评价方法和质性评价方法的结合。
量化评价方法科学、客观，并在一定程度上促进了我国现代课程评价体系的建立，但不能测量一些难以量化的、丰富的内容，如鉴赏力、创造力等。质性评价方法较好地弥补了量化评价方法的不足，是对量化评价方法的一种反思批判和革新。从根本上讲，质性评价方法是为了更逼真地反映教育现实。
（5）教学评价功能的转变。
教学评价从重视鉴定质量、区别优劣、选拔淘汰转向重视诊断、反馈、激励、改进，即强调教学评价的教育性功能，强调通过评价促进学生的主动、全面和可持续发展。
总之，教学评价是在不断发展和完善，不断向综合性、多元性、发展性方向发展，是辩证的、多样综合的过程。
4.论述教育的个人功能与社会功能的关系。
【答】教育的个体功能与社会功能是两种不同性质的功能。
（1）教育的个体功能就是教育对个体发展的影响和作用。教育的个体功能是在教育活动的内部发生的，也叫作教育的本体功能或固有功能。
（2）教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也叫作工具功能，即教育对社会生产、科技、经济、政治与文化等社会生活各个领域发挥着重要作用。
（3）教育的个体功能和社会功能的关系是辩证统一的。一方面，要看到教育的个体功能是社会功能衍生的前提和基础，如果教育都谈不上促进人的发展，那么个体也不会对社会做出贡献，就更谈不上教育对社会的功能了；另一方面，教育的社会功能对教育的个体功能的发挥起着制约作用。当社会动荡不安时，如十年“文革”，教育会受到破坏，使人的发展处于绝对不利的局面。因此，教育的个体功能的发挥依赖教育的社会功能的正常发挥。
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