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2013年首都师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.实验教育学
【答】实验教育学是19世纪末20世纪初兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论。主要代表人物有德国教育学家和心理学家梅伊曼、拉伊等。
主要观点有：①认为以赫尔巴特为代表的用思辨的方法建立起来的旧教育学缺乏科学性，与实际严重脱节，不能很好地解决教育实践中的问题；②强调实验教育学是以实验的方法为基础的新的独立科学，教育实验与心理实验是有差别的，心理实验是在实验室进行的，教育实验则是在教学实践和学校环境中进行的；③认为实验教育学必须借助相关学科，采用实验、统计、比较的方法探索研究。
2.课程标准（见2015年北京师范大学真题）
3.诊断性评价
【答】诊断性评价是布卢姆根据评价在教学过程中的作用不同提出的，在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况、现有知识水平以及影响学习的因素而进行的评价。它通过各种摸底考试，了解学生学习困难之所在，弄清学生已有的知识和能力发展情况，学习上的特点、优点和不足之处。其目的是更好地组织后续的新授课的教学内容和改进教学方法，以便对症下药、因材施教。
4.有意义学习（见2014年华东师范大学真题）
5.标准参照测验
【答】标准参照测验又称准则参照测验，是一种精心编制的，在一定的行为领域内按照具体的行为标准水平对被试的测验结果做出直接解释的测验。它为人们提供了有关被试是否达到某种行为标准水平或要求的信息，是一种以经典测验理论为基础的、与常模参照测验相对的一种测验类型。如英语四六级考试等。
6.终身教育（见2015年北京师范大学真题）
二、简答题
1.简述教学设计的基本特征。
【答】（1）教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方法、教学方式、知识来源与板书设计等。
（2）教学设计的特点有：指导性、统整性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。
2.简述班级组织的特点。
【答】（1）班级是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。只有把一个班的学生很好地组织起来进行教学和教育活动，才能使这个班的学生在德、智、体、美等方面得到发展。
（2）班级组织的特点：①班集体不但是教育的对象，而且具有巨大的教育力量。②班集体是促进学生个性发展的一个重要因素。③班集体能培养学生的自我教育能力。
3.简述实验研究的特点。
【答】（1）教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设、探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
（2）特点：
①因果关系的探讨。与历史研究、调查研究和相关研究相比较，实验研究可以系统地变化条件，观察因这些条件所引起的相应变化，从而揭示事物发展过程中各种变量间的因果关系。
②自变量的操纵。教育实验研究是为了变革现实、探索和创新，是要索取，而不是消极等待研究现象的自然发生。因此，必须主动操纵自变量的变化，否则，就不能称其为教育实验。
③合理控制无关变量。这是指在实验中应该保持恒定的变量。
4.简述当代建构主义的学习观。（见2013年华东师范大学真题）
三、论述题
1.论述质性研究对教育的实践意义与影响。
【答】（1）质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
质性研究方法发展的最初阶段始于对以价值中立和大样本收集数据为特征的定量研究方法及研究策略的批判，质性研究与定量研究在具体的认识论、研究设计、研究质量评价和研究领域等方面都存在着明显差异。
近年来，人们逐步发现定量研究和质性研究具有各自的优势和特点，这表现在以下方面：定量研究方法适合从宏观层面对研究对象进行大规模的调查和预测；而质性研究比较适合从微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。
（2）意义与影响：
①可以将两种研究方法有效结合或多元混合使用；②可以在研究的不同阶段分别采用质性研究和定量研究等不同方法，如可以用质性研究发展研究假设，而用定量研究来检验假设；③质性研究的数据也可以通过编码等不同形式转化为定量数据。
2.论述中学生的学校生活对其成长的作用。
【答】（1）学校生活是社会生活的一个重要组成部分，是由教师的教学活动和学生在学校的一切行为的总和共同构成的。学校生活的特点决定了其对学生的成长具有深远的影响，学生在发展过程中可能适应学校生活或者厌恶学校生活。
（2）学校生活对学生成长的作用。
①积极作用。
学生通过学校生活教育，成长为合格的社会公民，具有高尚的品德和较高的专业素养，是学校生活教育对其有利影响的最佳体现，具体来说表现在以下几个方面。
a.有利于培养学生集体主义的良好品质。一方面，在集体中学习易于培养学生集体合作的学习生活观念；另一方面，学校不仅是学生学习的场所，更是学生发展兴趣特长的基地，对学生集体主义良好品质的培养具有重要作用。
b.有利于学生的全面发展。学校教育是有计划、有目的、系统地对学生施加影响的过程，教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展，有社会主义觉悟的建设者和接班人。
c.有利于学生个性的全面张扬。学校是专门将人类丰富的生活经验和生产经验传递给学生的场所，为学生的发展提供了良好的基础，并以其包容性使得学生的个性得到张扬。
②消极作用。
学生是有个性特征、有思想的个体，因此，我们不能像生产物品那样进行标准生产。学校生活的特点就必然带有不利于学生发展的因素，具体表现在以下几个方面。
a.学校生活的长期性使学生易产生厌倦心理。学校生活伴随学生的大部分时光，这种生活具有很强的纪律约束性，加之学生课业负担的不断加重，社会多元文化对其的影响等，使得处于不成熟阶段的学生很难长久地待在学校里安静地读书。
b.学校生活的纪律约束性易使学生产生叛逆心理。学校教育是以制度保证其实施的教育。这种约束性还具有长期性和处罚性，在一定程度上限制了部分学生个性的张扬，故易产生极强的叛逆心理。
c.学校生活的集体性易使学生迷失自我，产生攀比、自卑等心理。学校是一个公众场合，里面的学生因性格不同、家庭背景条件的差异，会有各种形式的生活习惯，再加上社会文化对校园文化的冲击，学生之间容易产生各种问题进而影响其学习和健康成长。
3.论述皮亚杰的道德认知发展理论对学前教育与课程的启示。
【答】（1）皮亚杰的认知发展理论。
①皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断地同化、顺应和平衡，形成新的认知结构，促进智力的发展。
②皮亚杰认为影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。
③皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～16岁）。
（2）启示：
①教育的目的在于发展学生的认知结构，培养学生的创造力和批判力。
教育的首要目的是培养儿童的创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人。第二个目的就是要培养儿童的批评性，使其具有求证的能力，而不只是接受知识。
②课程设计应依据儿童认知发展阶段的特点。
皮亚杰的研究结果表明，儿童智力发展是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特点。如2~7岁为前运算阶段，这个阶段的儿童发展了符号表征功能，能够进行简单的直接推理，理解简单的因果关系，产生了同一性特征，但自我中心现象还比较严重等。为2~7岁儿童设计课程，就必须考虑儿童心理发展的这种特点，使不同的阶段都能顺利地过渡，除此之外，还应注意以下几点：
第一，课程内容不应明显超出儿童的认知发展阶段。第二，课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续。第三，设计课程应本着循序渐进的原则，由具体到抽象。
③课程组织与实施时应注意的方面。
第一，多创设可供幼儿活动的物质环境。第二，充分利用图画、图表等工具辅助阅读，激发幼儿学习的兴趣。第三，重视语言教学的功能。
④重视游戏和活动，促进幼儿智力发展。
⑤培养幼儿互助、合作、互尊等品德，发展幼儿的社会性。
⑥正确运用认知冲突原理，强调自我调节的平衡作用，发展幼儿的自我调节能力。
⑦课程设计应依据儿童认知发展阶段的特点。
4.试论教师的专业及教师专业发展的现实。（见2015年西南大学真题）
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