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2014年首都师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.学校教育制度（见2019年北京师范大学真题）
2.隐性教育功能
【答】从教育作用的方向上划分，教育功能可以分为显性教育功能与隐性教育功能。隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的且具有较大隐藏性的功能。这种结果既非事先筹划，也很难被察觉到。二者的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变为显性教育功能。
3.国家课程（见2011年首都师范大学真题）
4.教学（见2013年陕西师范大学真题）
5.学习动机（见2013年北京师范大学真题）
6.常模参照测验
【答】常模参照测验是用常模来解释个人测验分数的一种测验。它是以团体的心理水平来衡量个体的心理水平，目的在于将受测者的表现与该团体中其他受测者相比较，从而确定每个受测者的心理水平在总体中的相对位置。测验项目要求具有适当的难度和一定的区分度。常使用的常模参照表有百分等级量表、标准分数量表、T量表、比率智商量表、离差智商量表等。
二、简答题
1.简述杜威实用主义教育学的基本观点。
【答】实用主义教育学兴起于19世纪末20世纪初的美国，是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的传统教育基础上形成的。其代表人物主要是美国教育家杜威，他的代表作为《民主主义与教育》。实用教育学的基本观点是：
（1）教育即生活，教育即生长，教育即经验的持续不断地改组或改造。
（2）学校即社会。
（3）从做中学，重视儿童的独立探索和经验。
（4）以儿童为中心去组织学校生活。
实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的传统教育学派进行了深刻的批判，对20世纪整个世界的教育理论和教育实践都产生了深远的影响。自此以后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
2.简述教师个体专业性发展的基本内容。（见2011年首都师范大学真题）
3.简述元认知与学习策略的关系。
【答】（1）元认知。在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导着认知活动的进行，负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础就是元认知。元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识以及调节这些知识过程的能力。
（2）学习策略。学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境中的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
（3）元认知与学校策略的关系。根据信息加工过程的模式，学习策略涉及信息流程中所有环节所使用的方法和技术，如注意、复述、精细加工、组织等过程，以及对它们的计划、监视和调节等控制过程。其中，复述、精细加工和组织是直接对信息进行的加工，属于认知策略；对信息加工的控制过程则控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，属于元认知策略，包括计划策略、监察策略（注意策略）和调节策略。认知策略和元认知策略的执行过程是在工作记忆中进行的，而学习策略本身作为元认知知识的一部分是存储在长时记忆中的。
4.简述教育行动研究的基本特征。
【答】（1）教育行动研究是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题或提高教师素质的一种方法，一方面旨在提高教育实践者自身的专业判断能力与教育问题的洞察力；另一方面也为优化教学实践提供具体策略。
（2）教育行动研究的特点。（见2012年首都师范大学真题）
三、论述题
1.试论学校教育对学生人文精神的培养。
【答】（1）所谓人文精神，是以对人自身的关注为内在规定，以人类共同的生存和发展利益为最高准则的一种价值取向，是人类有史以来不断形成、积淀、丰富的精神文化的总和。人文精神通过人文素质、人文素养显现出来，而人文素质和人文素养的提高滋润着人文精神的完善。随着内在气质、性格、价值观念、个性的积淀和形成，人文素质、人文素养逐渐升华为人文精神。
（2）培养人文精神的作用：①是实施素质教育的需要；②是新课程改革深化的需要；③是学生终身、全面发展的需要。
（3）措施：
①培养科学精神。科学精神是人文精神的一个重要组成部分。人类在认识自然、协调与自然关系的过程中所表现出来的探索、研究精神，实事求是的态度，百折不挠的坚强意志，为真理献身的勇气等，都是人文精神的具体表现。培养学生科学精神的目的，并不仅仅局限在物质生产和社会生活中“解决问题”。
科学精神所体现出来的客观性，可以矫正我们的态度和行为，克服偏见，使人们在客观事实的基础上共同追求真理；科学精神不承认任何终极性的结论，这是人类得以发展的内源性动力，这同教条主义和形而上学的思想方法是背道而驰的；就人和社会生活而言，科学精神蕴含的相对性和辩证思想可以培养人的民主思想。所以，科学精神是培养学生个性的各个方面和涉足学生个性发展各种需要的具有决定意义的因素。
②增强社会责任感。在增强学生社会责任感方面，爱国主义精神的培养无疑是至关重要的。知识经济的全球化并不能消除国家之间的差异，更不能消除国家之间在政治、经济、文化等社会生活各个领域内的矛盾和斗争，这是一个铁的事实。在信息社会，未来的一代不仅要捍卫国家的领土、领海、领空，而且还要抵制西方的文化霸权，捍卫并拓展国家的信息疆域。这同样是关系到国家、民族兴衰存亡的大事。
2.试论移情的内涵及作用。
【答】（1）内涵。移情是精神分析的一个用语。来访者的移情是指在以催眠疗法和自由联想法为主体的精神分析过程中，来访者对分析者产生的一种强烈的情感，是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到咨询者身上的过程。
（2）作用。关于移情目标的阐述，人会对那些在孩提时代最先在心理给予他们爱的人的感情进行移情，包括正向转移和负向转移。正向转移的目标会选择那些能带给他们和最开始爱的人一样的行为或感受的人（所谓的物以类聚，人以群分）。正向转移是先发生的，负向转移是后来才发生的。当被给予正向感情的人，被动受到伤害或主动伤害移情者时，负向移情才会开始，而且还会泛化并且选择更多类似的目标，也就是所谓的爱得多，恨得更多。这里还存在一种情况，就是内向转移，即当负向转移也受挫时，感情会移向自己。
3.试论访谈法的适用情形。
【答】（1）访谈法是指以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时，需要向不同类型的人了解不同类型的材料。
（2）适用范围：访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈而实现的，具有较好的灵活性和适应性。访谈法广泛适用于教育调查、求职、咨询等，既有事实的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。
4.试论教师的职业形象及其实现。
【答】（1）教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌、生存状态和行为方式的整体反映。它既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性认识，也是教师群体内部或个体自身对其职业所持有的价值认识与情感认同。教师的职业形象是通过其内在精神和外显事物显现出来的，其内在精神包括职业的精神风貌、工作态度、敬业精神、创新精神等；外显事物表现为教师节日、教师组织、教师着装等。教师个人的形象包括对学生的态度、对工作的态度、道德水平、教学水平、人际水平等。
（2）教师职业形象的实现。
①教师的道德形象。
教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。它是以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范。自古以来，教师的道德形象被视为教师最基本的形象。
②教师的文化形象。
教师是以文化为中介来与学生发生关联，对学生产生实质影响，以实现对社会的文化功能。文化不仅提供了教师形象确立的源泉、材料，并且使教师的形象设计与塑造具备自己的个性。教师的文化形象是教师形象的核心。
③教师的人格形象。
人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度，教师的性格、气质、兴趣等。教师的工作对象是活生生的、复杂多样的人，其劳动是复杂的、富有挑战性的，因此教师必须具有良好的个性心理品质。
（3）总之，教师的职业形象应是道德形象、文化形象与人格形象三者统一的整体，教师的形象建设是一个不断设计与改造的过程，需要全社会对教师职业的地位、功能、条件进行科学认识，需要教师职业内部不断建立起自己的规范，更需要教师个体自觉地建构。
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