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2015年首都师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.教育（见2014年北京师范大学真题）
2.价值性教育目的
【答】价值性教育目的指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。教育目的的价值取向包括社会本位论和个人本位论。一个国家在制定教育目的时，要认识到社会需要与个人发展的辩证关系，从而把两种理论辩证地统一起来，二者的统一在价值取向上最终要落在人的发展上。
3.智育
【答】智育是全面发展教育的重要组成部分和基础。智育是传授给学生系统的文化知识和技能，发展他们的智力与非智力因素的教育。智育为其他各育提供了认识基础。在教学中，我们要处理好智育与其他各育的关系，既不放松智育，也不能只局限于智育。
4.班级组织
【答】班级是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。班主任是班级教育的组织者。班主任对一个班的学生工作负全部责任，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，从而对一个班集体的发展起主导作用。班级组织的培养方法主要有：（1）确定集体的目标，目标是集体的发展方向和动力；（2）健全组织、培养干部以形成集体核心；（3）有计划地开展集体活动；（4）培养正确的舆论和良好的班风。
5.隐性知识
【答】根据知识是否容易被传递，我们把知识分为显性知识和隐性知识。隐性知识指难以言传、只能意会的内隐经验类知识，如观念。
6.操作定义
【答】操作定义是指用具体的、可操作的方法或程序来界定变量，使变量成为可观察、可测量、可检验的项目。从本质上说，下操作定义就是描述怎样或用什么办法测量变量。
其特点是：（1）可观测、可重复、可直接操作；（2）能把变量转化成数字化形式，凡是能计数或计算的内容都是可直接观测的；（3）操作定义的指标成分应分解到能直接观测为止；（4）操作定义所提示的测量或操作必须可行；（5）用多种方法形成操作定义，既可以从操作入手，也可以从测量入手。
二、简答题
1.简述实验教育学的基本观点。（见2019年北京师范大学真题）
2.简述学生评价的功能。
【答】（1）学生评价是根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。它是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。
（2）学生评价的功能有：①准确诊断学生发展情况；②促进学生发展；③对学生的发展起导向作用；④方便学生的管理。
3.简述创造性思维的特点。
【答】创造性思维是指用超常规方法，重新组织已有的知识经验，产生新方案和新成果的心理过程，是创造性认知品质的核心。其主要特征有：流畅性、变通性、独特性、综合性、突发性。现在多数研究者认为，创造性思维是一个复合体，它是由多种思维有机组成、协同作用的。第一，创造性思维是发散思维与聚合思维的统一；第二，创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的统一。
4.简述质性研究中的情境分析。（见2019年陕西师范大学真题）
三、论述题
1.试论校本课程的开发。（见2010年南京师范大学真题）2.试论奥苏伯尔接受学习的特点和性质。
【答】（1）奥苏伯尔的接受学习：接受学习是教师通过直接呈现要传授的知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用来获得新知识。与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反，奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它是一种有意义的接受，而且完全可以是有意义的学习。
（2）有意义的接受学习：在接受学习中，教师所呈现的新知识大多数是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已经具有的旧知识去同化它们，通过同化（或称相互作用）去理解新知识的意义。
（3）在奥苏伯尔看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的观点是毫无根据的。如果教师教法得当，并不一定会导致机械的接受学习。任何学习，只要符合有意义学习的条件，就是有意义学习。此外，有意义学习和机械学习也不是绝对的，而是处在一个连续体的两端，学校的许多学习，经常是处在这两端之间的某一个点上。
3.试论问卷形成中测验题目的设计原则。
【答】（1）正面肯定提问。不要用假设句，更不要用反问句、否定句或双重否定句。
（2）问题的内容要符合该课题的研究目的和假设的需要，所列项目对研究目的具有较好的覆盖面，答案能较全面地反映所要研究问题的主要方面，且不交叉、不重叠。
（3）问题的数量要适度。防止因题量太多而使作答者产生厌倦情绪，或因题量太少，不能得到有关研究的基本事实材料而影响研究结论。
（4）问题的文字表达要简明扼要、易懂、易回答。结构上，一个问题只含一个疑问，问题的语言一般不用假设或推测用语，用语应明确具体。总之，每题只能包括一个清晰而明确的问题，切忌一题多问和模糊不清。
（5）问题的排列顺序要分类清楚、层次分明、合乎逻辑。在封闭式问卷中，划分水平程度的答案，或由低到高，或由高到低，要随机排列，以免使作答者产生定势而不认真作答。
（6）客观严谨。提问时不应该用倾向性或引导性的口气，避免询问有关社会禁忌和个人隐私的问题，也不宜问敏感或刺激性的问题。
（7））明确问题范围。要弄清楚是用于小范围的典型调查还是大范围的统计调查；究竞是了解人们思想态度的意向性问题，还是主要了解过程方面的事实材料性问题。
（8）应避免问题中隐含的心理因素而导致的负面影响。第一，问题不应具有暗示倾向性；第二，问题不要涉及太过敏感的个人隐私而使填答者不愿直接回答，措辞要有礼貌。
4.试论教育的个体谋生和享用功能。
【答】教育的个体谋生和享用功能属于教育的个体正向功能。
（1）个体谋生功能。
教育在传递知识经验的同时，也使人获得了谋生的本领。无论是过去还是现在，人们之所以接受教育，总是有意或无意地基于个体生存与发展的现实需要，教育事实上成为个体生存与发展的基本要求，成为生存与发展的基本手段和途径。以大学生为例，高等教育为学生提供了一个更宽广的平台、一个更精细的学术分类，为的就是让学生学有所长，在将来的工作中能运用自己的专业知识谋生。教育传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。
（2）个体享用功能。
教育为我们提供了精神的粮食，是幸福的源泉，它是现代人生活的一部分，是人性成长的追求。教育从根本上说就是培养人们感受幸福、追求幸福、创造幸福的能力。幸福是完善人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、道德于一体，教育通过使受教育者的人格得到提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。心理学人本主义代表马斯洛提出的需要层次理论为我们建立了一个人性需要层次的金字塔，位于塔顶的正是自我实现的需要，也就是说，当人通过教育来得到自我完善，从而实现自我时，人的需要便得到了极大限度的满足。
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