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2013年杭州师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.《学记》（见2013年东北师范大学真题）
2.学校教育制度（见2019年北京师范大学真题）
3.复式教学
【答】复式教学是把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一位教师在同一课堂内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。主要特点是直接教学和学生自学或做作业交替进行。
4.情感陶冶法
【答】情感陶冶法是德育的方法之一，是通过创设良好的情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。它包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。运用情感陶冶要注意以下几点要求：①创设良好的情境；②与启发引导相结合；③引导学生参与情境的创设。
5.教学评价（见2015年北京师范大学真题）
6.教师专业发展（见2011年华东师范大学真题）
二、简答题
1.简要评述教育的社会流动功能。（见2010年北京师范大学真题）
2.简述教师期望效应（皮革马利翁效应）及其对教育的启示。
【答】（1））教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”，也叫“罗森塔尔效应”。罗森塔尔教授等人通过实验发现教师期望效应是一种激发个人的心理潜力、提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度的建立与习惯的养成方面的作用。
（2）对教育的启示：
①教师应该尽量以开放、灵活的态度看待儿童的发展。
教师在儿童的早期教育阶段，应该相信学生具有发展的潜力，尽量以开放的态度看待儿童的发展变化，灵活地调整自己对儿童原有的看法与期望，以达到促进儿童全面健康发展的目的。
②教师应对所有儿童持有积极期望。
以往的研究成果已经表明，教师对儿童持有积极期望可以促进其发展，相反，教师的消极期望则会对儿童产生阻碍，特别是对处于弱势地位的儿童。因此，在儿童早期教育阶段，教师更应尽量避免对儿童进行优差等级的区分，减少区别对待行为，应对所有儿童持符合其个人实际的积极期望，创设公平合理的学习环境。可以利用罗森塔尔的四因素理论模型，创设一个温和的社会情感氛围，帮助儿童解决更多问题，给予其更多帮助。
3.简述孔子的人性观及其教育意义。
【答】孔子对于人性的观点是：“性相近，习相远”。“性”指先天素质，“习”指后天习染，包括教育与社会环境的影响。他认为人们的先天素质是很接近的，但是人们之所以在成长中有了千差万别，是后天“习染”的结果。这一观点肯定了人不论等级贵贱，生来在天赋素质上是平等的，这就说明教育是一种特殊的环境，需要承认教育的必要性和关键性。从“习相远”的观点出发，孔子强调人的一生都要受教育，还要重视居住环境的选择和社会交往的选择。“性相近，习相远”的思想是孔子人性论的组成部分，是人人有可能受教育和应该受教育的理论依据，具有一定的科学性。
4.简述20世纪60—70年代的现代人文主义教育思想。（见2019年华南师范大学真题）
三、论述题
1.学科课程、活动课程、综合课程各有哪些特点﹖谈谈当前我国教育实践中学科课程、活动课程、综合课程方面的现状。
【答】（1）学科课程的特点。
学科课程也叫分科课程，是指以分门别类的学科知识体系为基础的课程。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行。分科课程重视每门学科的知识体系的科学安排，有助于教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成一定的知识体系。因此，分科课程在古今中外的教育发展中一直居于显要位置。
（2）活动课程的特点。
活动课程以杜威为代表，他反对以书本、教师和教室为中心的传统教育，主张以儿童的兴趣或需要为基础，根据心理逻辑顺序编排课程。活动课程具有生活性、实用性、开放性（因为学生的需要和兴趣没有边界，所以课程也没有边界，是开放的）等特点。各种形式的活动作业是居于课程中心地位的，通过活动把学生校内外的生活联系在一起。活动课程可以是课堂教学的一部分，也可以是课堂教学的一种补充。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。目前，我国新课改中也开始了对活动课程的探索。但是活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统知识的学习，导致教育质量低下。
（3）综合课程的特点。
综合课程也叫统合课程，是指突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程。综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。综合课程克服了由于学科细分所导致的知识零散问题，它可以消除学校课程拥挤的现象，使课程中分裂的知识有机地联系起来。
（4）我国基础教育课程的现状。
我国新一轮基础教育课程改革整体设置九年义务教育课程。
①小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（音乐、美术）等课程。
②初中阶段设置分科与综合相结合的课程。主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（物理、化学、生物）、历史与社会（历史、地理）、体育与健康、艺术（音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程；学校应努力创造条件开设选修课程；在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
③高中以分科课程为主。高中阶段在开设必修课程时，需设置丰富多彩的选修课，开设技术类课程，积极试行学分制管理。课程设置注重基础性、时代性和选择性。
④从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动课程是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时。《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
2.评述布鲁纳的认知一发现学习理论。
【答】（1）认知学习观。第一，布鲁纳认为学习的实质是学习者主动地形成认知结构，即学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构起知识体系。第二，学习包含三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转换和评价。即学生在获得新知识以后，运用各种方法将其变成另外的形式以适合新任务并获得更多的知识，最后对知识的转换进行检查。
（2）结构教学观。第一，教学的目的是理解学科的基本结构。知识结构是某一学科的基本概念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。学生只有掌握了知识结构，才能很好地掌握整个学科，记忆学科知识，促进知识迁移，并促进学生智力和创造力的发展。第二，为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则：动机原则——内部动机是维持学生学习活动的基本动力；结构原则——教师可以用动作、图像和符号三种形式来呈现知识结构，但必须采用最佳的知识结构进行教学；程序原则—教学就是通过一系列有条不紊的步骤来陈述知识结构；强化原则—教师要适时地给予学生反馈，强化学生的学习。
（3）提倡发现学习方法。布鲁纳认为掌握学科知识的最好方法就是发现学习法。学生在教学过程中是一个积极的探究者，他们在教师提供的学习情境中独立探究，主动思考并获得知识。
3.试论述斯宾塞的教育科学化思想。
【答】斯宾塞是19世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育家。他反对英国学校古典主义教育，是科学教育的主要代表人物。他的代表著作是《教育论》。
（1）教育目的与课程。
斯宾塞认为，教育的目的是“为完满生活做准备”。
他在《什么知识最有价值》一文中指出，要满足每种生活的需要，实现教育目的，就必须向学生传授最有价值的知识，并明确提出科学知识是最有价值的卓越见解。就此制定了以科学知识为核心的学校课程体系，推动了英国初等教育、中等教育和高等教育的以科学知识为核心的课程改革。
根据生活准备说和知识价值论，斯宾塞提出学校应开设以下五种类型的课程。
第一类是生物学和解剖学，它是直接保全自己的知识，是合理的教育中最重要的一部分。
第二类是逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会学，这是间接保全自己的知识，是使文明生活成为可能、一切过程能够正确进行的基础。
第三类是生理学、心理学和教育学，这是履行父母责任必需的知识。
第四类是历史，它有利于调节人们的行为，维持正常的社会关系。
第五类是文学、艺术等，它是满足人们闲暇时休息和娱乐需要的知识。
（2）教学原则与方法。
①教学应符合儿童心智发展的自然顺序；②儿童所接受的教育必须在方式和安排上同历史上人类的教育一致；③教学的每个部分都应该从实验到推理；④引导儿童自己进行探讨和推论；⑤注重学生的学习兴趣；⑥重视实物教学。
与传统教育采用的照本宣科、死记硬背、无视学生的身心规律和学习主动性的教学方法相比，斯宾塞重视心理规律、兴趣、实验等，这无疑是历史的进步。这种教学方法被进步主义教育家普遍采用，在今天也有借鉴意义。
4.试分析我国1922年“新学制”的标准、特点、意义以及对当前教育改革的启示。（见2014年东北师范大学真题+2015年陕西师范大学真题）
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