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学习的分类
（一）学习的进化水平分类
雷兹兰根据进化水平的不同将学习分为四大类。
反应性学习：最简单的学习，包括习惯化与敏感化。
联结性学习：主要指条件反射的学习，包括抑制性条件作用、经典性条件作用、操作性条件作用。
综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用、定型作用与推断学习。
象征性学习：即思维水平的学习，主要为人类特有，体现在言语学习的三个阶段，即符号性学习、语义学习和逻辑学习。
（二）学习的繁简水平分类
1. 1970年，加涅根据学习的繁简水平，将学习分为八类。
（1）信号学习：指个体学会对某一信号做出某种一般的、弥漫的反应，其过程是：刺激——强化——反应，如巴甫洛夫所研究的经典的条件反应学习。
（2）刺激——反应学习：个体学会对某一发生的刺激做出某种精确的反应，其过程是：情境——反应——强化。如操作性条件反应学习。
（3）连锁学习：指个体学会由两个以上的“刺激——反应”所形成的某种联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。
（4）言语联想学习：指个体学会以言语作为单位的联结，其学习条件与其他（如运动性）连锁相似，但只是在人的语言出现之后才可能从事这类学习。
（5）辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同反应。它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别做出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别做出正确的反应。
（6）概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激做出相同的反应。这种反应是基于事物的某些特征而做出的，如圆的概念和质量的概念的学习。
（7）规则学习：亦称原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念间的联合，如自然科学中的各种定律、定理的学习。
（8）问题解决的学习：亦称高级规则的学习，指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。
这八类学习是由简单到复杂、由低级到高级排列的，高级的学习要以低级的学习为基础，所以加涅的这一思想被称为是学习层次论。
2. 1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念学习和定义概念学习。
于是，学习分为六类：（1）连锁学习；（2）辨别学习；（3）具体概念学习；（4）定义概念学习；（5）规则学习；（6）解决问题的学习。
（三）学习性质分类
奥苏伯尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习方式：接受学习和发现学习；另一个维度是学习性质：机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖、彼此独立，各自存在许多过渡形式
接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分；接受学习和发现学习没有高级、低级之分。
（四）学习结果分类
加涅认为，学习结果就是习得的能力或性情倾向，可以分为五类。
1.言语信息的学习：“是什么”，学习结果多以言语的形式表现出来。
2.智力技能的学习：“怎么做”，利用符号与环境相互作用的能力，即解决实际问题的过程知识。
3.认知策略的学习：内部组织起来的用于调节学习者的注意、学习、记忆与思维过程的技能。
4.态度的学习：习得的内部状态，影响个人对某事或人所采取的行动。
5. 动作技能的学习：在不断练习的基础上形成的，由有组织的、协调统一的肌肉动作构成的活动。
前三类属于认知领域的学习；第四类属于情感领域的学习；第五类属于动作技能领域的学习。
（五）学习意识水平分类
根据学习的意识水平可以将学习分为内隐学习和外显学习。
内隐学习最早由美国心理学家阿瑟·S.雷伯提出，是指个体在与环境的接触中不知不觉地获得了一些经验，并因此改变其事后某些行为的学习。
外显学习是有意识的、需要意志努力的并按照规则做出反应的学习。
（六）学习内容分类
冯忠良把学习分为三类：
（1）知识的学习；
（2）技能的学习，包括心智技能和操作技能；
（3）社会规范学习。
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