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学习与心理发展的关系
（一）学习与个体心理发展
学习与心理发展之间存在相互依存、相互促进的辩证关系。一方面，心理发展是新学习的基础；另一方面，学习可以促进发展。
1.个体心理发展对学习的制约作用
学习需要个体原有心理结构中具有适当的知识、技能和一定的学习动机。大量研究表明，个体心理发展的各个阶段受心理发展规律的制约。学习必须适应个体心理的发展规律，在心理发展的不同阶段上，应有不同的学习要求、学习内容和学习形式。
2.学习对个体心理发展的促进作用
从个体一生的发展来看，其心理的发展都是在不断的学习过程中得以实现的，学习是个体心理发展的最直接的决定因素。从心理发展的动力机制来看，新的学习情境引起个体认知不平衡，导致个体的学习需要与学习期待成为学习的实际动力；从心理发展的过程来说，个体通过不断的学习与广泛的迁移，逐步形成能稳定调节个体活动的多种类型、多种水平的能力与品德。
（二）学习准备与发展性教学
学习准备与发展性教学实际上探讨的是个体发展与教育之间的关系，两者存在着辩证的关系。一方面，个体的身心发展水平和特点是教育的起点与依据，是教育的前提；另一方面，个体的身心发展依赖于教育，是教育的结果与产物。
1.学习准备
教育应当考虑个体原有的身心发展水平，关注个体在进行某种新的学习前的准备状态。这种准备状态就是促进或妨碍学习的个人特点的总和，包括生理发展状态、能力发展状态、学习动机状态等。
2.发展性教学
教育虽然不能逾越个体身心发展的水平，但是适当的教育可以促进儿童的身心发展。在考虑了教育与个体身心发展的辩证的前提下，为了最大限度地通过教育促进个体身心的发展，维果茨基提出了发展性教育，认为教育应该走在发展的前面，也就是说，教学不仅要依据儿童已经达到的心理发展水平，而且要预见到今后的心理发展。
赞可夫据此提出了“教学的结构决定学生的发展进程”。他认为，要把教学目标确定在学生的最近发展区内，要有一定难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”，并提出了五条教学原则：
（1）提高教学难度；
（2）提高教学速度；
（3）使学生依据理论指导行动；
（4）使学生理解学习过程；
（5）使所有学生得到一般的发展。
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