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罗杰斯的学习与教学观
1.知情统一的教学目标观
教育理想是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力”融汇一体的人，也就是既用情感的方式，也用认知的方式行事的知情合一的人。
2.有意义的自由学习观
罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义学习，另一类是有意义学习。他认为对学习者有真正价值的是有意义学习，它是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。
有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个体各部分经验都融合在一起的学习，能影响学习者的态度、认知、情感、行为和生活。罗杰斯认为有意义学习主要具有全神贯注、自动自发、全面发展和自我评价四个特点。
（1）全神贯注：学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知）都投入学习活动。
（2）自动自发：学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。
（3）全面发展：学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化。
（4）自我评价：学习是由学生自我评价，因为学生最清楚此学习是否满足自己的需要。
3.以学生为中心的教学观
教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系中。
这与心理治疗领域中咨询者对来访者的心理气氛是一致的，即：
（1）真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御。
（2）尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现。
（3）移情性理解：学习的促进者能了解学生的内在反应，了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的所在。
（二）人本主义学习理论的应用
1.人本主义课程是以人为中心的课程，它肯定人的情感、情绪和感情的重要性，坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出发，主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪和行为，强调开发人的潜能、促进人的自我实现。
2.价值教育。学校要将道德教育的理念与实践融入各科教学活动中，使学生潜移默化，养成健全人格。
3.创造性培养。教育的目的是促进个人的自我实现，想象力和创造性的启发就是人本主义教学的重点。
4.经验的学习。主观的意识经验是一切知识的根源，侧重个别化和主观的认知，因而在教学上重视经验的学习，认为学习的过程是个人知觉改变的历程，所以教材内容应符合学生的认知经验。
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