第三节 教学过程
一、关于教学过程本质的主要观点★★★（2016年统考辨析题）
（一）教学过程是教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程
《学记》中记载“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”尽管教学相长的本意并非指教与学双方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学，但是将其引申为教学过程中教与学双方的相互促进、共同提高的过程，可谓是更好地揭示了教学过程的本质。在教学活动过程中，学生的认识是从不知到知，从知之较少到知之较多的过程，而这个过程必然要经过教师的组织与指导。因为这个过程是一个漫长、艰巨、复杂的过程，必须由教师组织指导并传授知识，使学生从各方面都得到培养和发展，从而实现教育的目的。
（二）教学过程是学生以掌握间接知识为主的过程
间接知识是人类社会长期实践经验的总结，是人类历史上的优秀文化成果。受教育者想完整系统地掌握知识，不可能也没有必要都亲自去实践。通过教学，可以使受教育者在较短的时间内，迅速而有效地掌握人类长期实践所积累起来的科学文化知识。即教学过程是教师有目的地引导学生掌握科学文化知识的过程，学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动贯穿教学过程的始终。
（三）教学是学生获得全面发展的过程
教学不仅要传授知识、培养能力，而且还要影响学生的世界观、人生观，使之形成健康人格；教学还要提高学生的身体素质，增强体质，促进受教育者身体各部器官及其机能的正常发育，为智力的发展打好生理基础；教学还要培养受教育者感知美、鉴赏美、创造美的能力，还要使受教育者掌握现代生产的最基本的技术原理，使之在现代社会中能够适应生产的不断变化和社会职业不断流动的需求。
（四）师生的交往活动是教学过程的本质屈性
在教学过程中教师和学生都是主体存在，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。只有通过交往，人才可以发现自我、展示自我、发展自我。因此教学过程完全可以视为师生交往过程，交往是教学过程的本质。
◆易考题型：选择题、简答题、论述题
二、教学过程中应处理好的几种关系★★★
在教学过程中，它内部的各种因素相互依存、相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系。
这也是教学过程规律性的体现。
（一）间接经验与直接经验的关系（2017年北师大简答题、2018年厦门大学简答题）
间接经验和直接经验的关系，是教学过程中的一对基本的矛盾关系。
（1）学生以学习间接经验为主。教学过程的实质是学生的认识过程，是把人类的认识成果转化为个体认识的过程。在教学过程中，坚待学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程的盲目性，节省时间和精力，有效地避免人类历史上的偶然性和曲折，从而大大提高认识效率；使学生尽快获得大量的科学文化知识，为在此基础上更加深人广泛地认识世界和改造世界创造有利条件。
（2）学生学习间接经验必须以直接经验为基础。间接经验和书本知识是学生没有亲身实践的，在学习的过程中如果没有个人的直接经验的参与和帮助，是很难对间接经验和书本知识进行接受、理解、消化和巩固的，直接经验在学生的学习过程中有着不可替代的特殊价值。所以，在传授书本知识的过程中，还要利用学生已有的感性经验，以及组织学生进行初步的探究活动，引导学生亲身实践，只有在这个基础上，经过自己的独立思考，把间接经验与直接经验结合起来，理性认识与感性认识结合起来，学生才能理解所学的书本知识，获得运用知识的能力。
（二）掌握知识与培养思想品德的关系
（1）学生思想品德的形成以掌握知识为基础；
（2）学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；
（3）防止单纯传授知识、忽视思想教育或脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。
（三）掌握知识与提高能力的关系（2017年统考已考简答题）
1.学习和掌握知识与发展能力是密切相关的，掌握知识是发展能力的基础；
2.发展能力也有利于学生对知识的理解和掌握，但是知识不等于智力和能力；
3.在教学过程中，既要重视知识的传授，又要重视智力的发展，并将两者辩证地统一于教学活动中，防止重知轻能或重能轻知的倾向。
（四）智力因素与非智力因素的关系
1.非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素；
2.按教学需要发挥学生非智力因素的作用，才能有效地进行智力活动，完成教学任务；
3.防止忽视智力因素或忽视非智力因素的偏向。
（五）教师主导作用与学生主体作用的关系
1.教师在教学过程中具有主导作用；
2.学生在教学过程中具有主体地位；
3.防止忽视学生积极性或忽视教师主导作用的偏向。
注意：此部分内容与案例相结合考杳论述题，可考查其中的一个或者几个方面，也可全部考查，因此，考生在复习过程中要加强理解、记忆，灵活运用。
◆易考题型：简答题、论述题三、教学设计
三、教学设计
（一）教学设计的概念
教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。
（二）教学设计的特点
在具体的教学实践中，教学设计者形成的教学设计方案虽各有不同，但教学设计在教学活动中体现出的以下一些基本特点却是共同的、普遍的：
1.指导性。教学设计的方案一旦形成并付诸行动，它就成为指导教师教学的基本依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。
2.统整性。教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。
3.操作性。教学设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点，它既有一定的理论色彩，同时又是明确指向教学实践的。
4.预演性。教师进行教学设计的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。
5.突显性。教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出某一种或某几种教学要素，以达到特定的教学目标。
6.易控性。由于教学设计是对教学活动的预先规划和准备，教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划，反复检查。因此，教师在教学设计阶段更容易掌握和控制教学要素。
7.创造性。创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。教学设计是一项极富创造性的工作。
（三）
