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2018年天津师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.课程标准(见2015年北京师范大学真题)
2.德育原则
【答】德育原则指教育者在德育过程中必须遵守的基本要求。德育原则对于德育工作具有直接的、具体的指导作用。常用的德育原则有理论与实际相结合原则、疏导原则、长善救失原则、因材施教原则等。
3.结构主义教育
【答】20世纪60年代,布鲁纳把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上,创立了结构主义教育理论。具体观点是:(1)强调教育和教学应重视学生的智能发展;(2)注重教授各门学科的基本结构;(3)主张学科基础的早期学习;(4)提倡发现学习法;(5)教师是结构教学中的主要辅助者。
4.学习策略(见2015年北京师范大学真题)
5.多元智能理论(见2011年华南师范大学真题)
6.创造性(见2019年华南师范大学真题)
7.智力多因素论
【答】智力的多因素论认为人的智力是由两种或者两种以上的因素构成的。智力多因素理论有很多,其中主要有斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、卡特尔的流体智力和晶体智力理论、吉尔福特的智力三维结构理论、加德纳的多元智力理论和斯腾伯格的成功智力理论。这些理论中如斯皮尔曼认为智力由两个因素组成,即普遍因素和首要因素,多元智力理论认为人的智力可以分为很多种。虽然每种理论的具体说法不一样,但是多因素论已经突破了单因素论的局限性,从而能够更为具体地研究智力的特点与构成。
二、简答题
1.简述教育的生态功能。(见2020年华东师范大学真题)
2.简述我国教育目的的基本精神。(见2012年北京师范大学真题)
3.简述王守仁的儿童教育思想。(见2016年北京师范大学真题)
4.简述新时代教师的基本素养。(见2014年北京师范大学真题)
三、论述题
1.论述选择教育方法的依据。
【答】(1)课题(或单元)与课时、教学目的和任务以及该学科内容的教学方法特点。 (2)教学过程、教学原则和班级上课的特点。
(3)学生的兴趣、可接受水平、智力的发展状况、学习态度、学风与学习习惯。
(4)教师本身的条件,包括思想业务水平、实际经验与能力、个性与特长。
(5)教师与学生活动的配合、互动,教师主导性与学生主动性的动态平衡。
(6)讲与练,学与用,班级、小组与个人活动,课堂教学与课外作业等方面的结合。
(7)教学过程中的交往、沟通、合作与竞争。
(8)学校与地方可能提供的条件,包括社会条件、自然环境、物资设备等。
(9)教学的时限,包括规定的课时,以及其他可利用的时间,如早自习、晚自习等。
(10)对可能取得效果的慎重预计与考量。
2.论述孔子的教育内容和教学方法。(见2012年北京师范大学真题)
3.论述赫尔巴特的教育思想。(见2015年北京师范大学真题)
4.论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对教育的启示。
【答】(1)皮亚杰的认知发展阶段理论。(见2012年东北师范大学真题)
(2)对教育的启示。
①提供活动。教师要为学生提供大量的、丰富的、在真实环境中发生的活动。
②创设最佳的难度。教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的,这种情境既能引起学生的认知不平衡,又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。
③了解儿童如何思考。学生在与周围人的相互作用中获得知识,检验自己的思维并不断地得到反馈。教师只有了解儿童的思考方式,才能更好地引导学生的认知发展。
④认识儿童认知发展水平的有限性。教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所达到的水平,在教学过程中就会更主动。
⑤让儿童多参与社会活动。皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知发展的作用。
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