作为考生与命题人交流的唯一资料和途径就是真题。所以读题要读命题人的思想，读懂了命题人的思想，就能赢得考试。因此，天任考研小编为大家整理了333教育学综合的真题分享，今天更新的是“2019年江苏师范大学333教育综合真题·详解”，希望给备考教育学的同学提供帮助!
2019年江苏师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.鸿都门学（见2011年北京师范大学真题）
2.壬戌学制（见2010年北京师范大学真题）
3.自然主义教育思想（见2013年陕西师范大学真题）
4.顿悟说
【答】顿悟说即完形一顿悟说，是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习理论。格式塔心理学又称完形心理学，苛勒、考夫卡、魏特海默是其重要的代表人物。1913—1917年，苛勒在德国对黑猩猩的学习和解决问题进行了较多研究，由此认为，学习是通过顿悟实现的，以此与桑代克的尝试错误说相对抗。人在遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想到一种可行的解决方案。其突出特点是顿悟。
5.文纳特卡制（见2010年湖南师范大学真题）
6.课程方案（见2013年华东师范大学真题）
二、简答题
1.简述德育过程的疏导原则及其要求。（见2011年北京师范大学真题）
2.简述陶行知的生活教育思想。（见2014年北京师范大学真题）
3.简述自然主义教育思想。（见2016年东北师范大学真题）
4.简述科尔伯格的道德认知理论。（见2013年华东师范大学真题）
三、论述题
1.论述新时期教育的生态功能。（见2020年华东师范大学真题）
2.我国古代著名教育家墨子认为：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”请指出这种思想所代表的教育观念，并进行评述。
【答】（1）素丝说。
墨子以染丝为例来说明人性在教育下的改变和形成。墨子认为，人性不是先天所成，生来的人性不过如同待染的素丝，下什么色的染缸，就成什么样的颜色，比喻有什么样的环境与教育，就造就什么样的人。墨子的“素丝说”从人性平等的立场去认识和阐述教育作用，较孔子的人性观具有明显的进步性。
（2）环境决定论。
墨子认为在儿童的发展中真正起着绝对影响作用的力量，是儿童的生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用，但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观控制的某种因果关系的制约。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语就反映了人们选择教育方式受环境决定论的影响。环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。
（3）评析。
墨子认为人处在什么样的环境下就会成为什么样的人，此观点忽略了人的主观能动性对个体发展的决定影响。环境和教育是影响人身心发展的外部因素，其中学校教育对人的身心发展起主导作用，对人的身心发展具有重要的影响。个体在与环境的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。
3.论述杜威的教育无目的论。（见2016年北京师范大学真题）
4.论述课程和教学的辩证关系。
【答】课程与教学之间既有区别又有联系。
（1）区别。
从静态的角度理解课程，可以说课程是目标，是学科或教材，是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。课程作为目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料。它是预期的，先于教学实践而有所规划。教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。因此，从这一点来看二者是不同的。
（2）联系。
①相互制约：教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种课程为中介，与学生进行互动与沟通，从而促进学生的发展。教学目标的确定源于课程目标；教学方法的设计也必然因教学内容和学生情况的不同而产生差异，不同的教育阶段，不同的学科内容，教学方法也应该不同；教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。而课程实践在选择、确定目标，编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性。因此课程编制的过程也是对教学的规划过程；课程评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程上，从而与教学评价密切相关。
②相互融合：其一，教学作为课程开发过程。教学的传统内涵是，教学基于教育心理学原理有效传递内容的过程，是忠实地实施既定课程计划的过程；教学的重心是有效传递内容，而不是变革内容，教学研究也因而成为关于内容传递的工效学。“学会教学”的核心问题是学会如何在复杂的教学情境中与学生共同创生课程。其二，课程作为教学事件。当“体验课程”取代“制度课程”而处于教育的核心时，课程不再仅仅是书面文件（教科书、教学指南等），而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验。从这个意义上说，课程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件。
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