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2016年江西师范大学333教育综合真题·详解
一、名词解释
1.教育目的（见2015年北京师范大学真题）
2.教育行动研究（见2014年南京师范大学真题）
3.认知发展阶段
【答】皮亚杰把人的认知发展分为四个阶段。其中感知运动阶段主要通过探索感知与运动之间的关系来获得工作经验，语言和表象尚未完全形成，这一阶段儿童思维具有客体永恒性；前运算阶段的儿童的思维具有刻板性，尚未获得物体守恒的概念；具体运算阶段的儿童可以进行逻辑思维和群集运算；形式运算阶段的儿童已经完全具备假设——演绎思维、抽象思维和系统思维。
4.班级授课制（见2016年北京师范大学真题）
二、简答题
1.简述建构主义的观点。（见2013年华东师范大学真题）
2.简述“活教育”的观点。（见2015年北京师范大学真题）
3.简述教育心理学化。
【答】（1）裴斯泰洛齐的教育心理学化思想。（见2016年湖南师范大学真题）
（2）赫尔巴特的教育心理学化思想。（见2013年陕西师范大学真题）
4.列举五种提高教育实验效度的方法。
【答】实验内在效度的高低取决于对无关变量控制的程度。提高教育实验效度主要是通过随机设置控制组、设计控制、统计处理控制等多种方法控制无关变量。
（1）使用设计组加以平衡。一个实验具体涉及两个组（实验组和控制组）或几个组，使得各个组的平均数及变异量尽可能接近相等。
（2）用随机、匹配或者让被试兼作自己的控制组以控制被试变量。
（3）设计控制。设计控制是通过组内设计（分配自变量的顺序）、效果平衡（采用实验组与控制组随机取样、随机分组，使无关变量平衡）以及拉丁方法，使被试变量在实验中产生的影响通过设计抵消。
（4）统计处理控制。统计处理控制是通过协方差分析，将实验组与控制组的数个变量测量出来，使用统计的方法，把他们的最初差异予以排除。
（5）恒定法。有些无法排除的无关变量，可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变的方法，即所有的被试都接受相同的无关变量，把变量变为常量。
三、论述题
（1）案例中卢老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法?
（2）针对卢老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究主体三个方面阐述作出这种选择的理由。
【答】（1）卢老师在发现和确定研究问题的过程中使用了观察法和访谈法。
（2）选择之一：教育行动研究。
理由如下：①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理论研究更为适合；而对于卢老师要探索新的教学策略这一实践性强的研究目的来说，以改进实践为基本取向的教育行动研究更为适合。②在研究过程方面，教育实验要求严格的变量控制，难度高；而教育行动研究在实际情境中进行，无需严格的变量控制，对卢老师而言，相对简便易行。③在研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的；而教育行动研究更强调行动者成为研究者，这对卢老师的专业发展更有好处。
选择之二：教育实验研究。
理由如下：①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进；而教育实验研究更侧重于因果关系的探究，更有利于卢老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩”之间的因果关系。②在研究过程方面，教育行动的代表性均不强；而教育实验研究要求对变量做适度控制，研究过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有利于卢老师研究成果的推广应用。③在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师自身教育理论素养和研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选择教育实验研究，卢老师的研究可以在学校科研顾问的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括和卢老师教育理论水平的提高。
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