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学习动机的理论
一、强化理论
––学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解么释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。由于行为派的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至还定了人的学习行为的自觉性与主动性，因而这一学习动机理论有较大局限性。
二、需要层次理论
––这是人本主义心理学理论在动机领导域中的体现
1、美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。在上述这些低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。
2、自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。可以说自我实现是一种重要的学习动机。
三、成就动机理论––
1、成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自已认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。成就动机是一种主要的学习动机。
2、成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为个体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
3、力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
四、成败归因理论
––人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自已或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。
1、据此，美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：
1)内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因
2、又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境。
3、由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此，它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：
1)有助于了解心理活动发生的因果关系
2)有助于根据学习行为及其结果来推断个体所主理特征
3)有助于从特定的学习行为及其结果来?个体在某种情况下可能产生的学习行为。
五、自我效能感理论
1、概念：自我效能感是指人们对自已是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。20世纪80年代以来，自我效能感理论得到了丰富和发展。
2、班杜拉的自我效能感理论：人的行为受行为的结果因素与先行因素影响，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：
1)直接强化，即过外部因素对学习行为予以强化
2)替化性强化，即过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向
3)自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行算我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
3、期待概念––期待包括结果期待和效能期待。
1)结果期待是指个体对自已的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体?到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。
2)效能期待则是指个体对自已能否实施某种行为的能力的判断，即人对自已行为能力的推测。当个体确信自已有能力进行某一活动是，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。
3)在人们获得了相联系应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。
4)班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。一般说，成功经验会提高效能期待，反复失败则会降低效能期待。
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