第五节 美国近代教育
一、教育概况★★★★
1.17-18世纪的美国教育
17世纪三大殖民地的教育：北部英格兰居民是清教徒，《圣经》是主要的教学内容，宗教是教育的灵魂。1636年开办了美、洲第一所高等学府一哈佛学院。南都是英国国教会，初等教育或中等教育多是由家庭教师完成的，后送往欧洲中学和大学深造。1693年成立了威廉玛丽学院。中部殖民地移民主要是来自欧洲各地，教育各自为政，堂区学校是这一地区主要的教育机构，面向平民子弟，既注重宗教教育也注重读写和计算。中等学校较少，无大学与学院。
18世纪初城市私人教学盛行。18世纪中期富克林创办了一所文实中学，这种中学私立收费，这是美国中等教学进入新阶段的标志。18世纪40至60年代是殖民地大学迅速增加的时期。此时出现了“学会学校”，由于交通和报酬的问题影响着教师的积极性，各教学点采取独立办学的做法，这便是“学区制”的前身。
建国后的教育变化：国家教育理想与教育外权制的确立。建国初期，由于承认了宗教自由，鼓励了教会的办学热情。高等教育在这一时期的特点之一是发展迅速，之二就是州立大学的出现，私人和教会不再是兴办大学的唯一力量。此时有影响力的案例“达特茅斯学院案”，使私立学校的存在受到了法律保护。
2.19世纪的美国教育（2011年、2014年统考己考选择题）
（1）教育管理体制的变迁
①学区制的兴衰
学区制产生于殖民地时期，这时的学区是个民间机构，到了19世纪中期，学区制在美国被普遍采用。主要措施：一是削弱学区的职权；二是合并学区。
②州教育领导体制的建立
美国教育管理实行地方分权制，教育的管理权主要在州一级的政府。州教育领导体制是在19世纪逐渐建立起来的。1812年至1821年，纽约州设立教育督察长，负责管理全州的初等学校。1837年，马萨诸塞州首先通过法律规定成立州教育委员会，设立州学校监察长，首任秘书为贺拉斯·曼，被称为州领导教育体制的首创者。到了19世纪下半期，各州大多设立了教育委员会。州教育领导体制的建立，推动了美国教育制度的发展，并在弥补学区制带来的各自为政、教学质量得不到保证的缺陷方面发挥了积极的作用。
③联邦教育机构
南北战争前，联邦政府没有设立教育管理机构，无权干涉各州的教育事务。1867年，国会议员加菲尔德在国会中提议设立教育署，负责收集各州和各地区教育发展的统计材料，交流全国教育组织领导、学制和教学方而的情报。这一提案获得通过。此后，它的名称虽几经更改，但这一传统却沿袭了下来。
（2）初等教育的发展：公立学校运动（2016年统考己考选择题、2016年厦大已考简答题）
公立学校运动是美国19世纪30年代掀起的一次普及义务教育的运动。贺拉斯·曼是这一运动的开拓者，被誉为“美国公立学校之父”。公立教育通常是指公共税收维持、公共教育机关管理、所有的公民都均应享受的免费教育。这场公立学校运动的兴起极大地推动了美国初等教育的发展，其主要特点是：①建立地方税收制度，兴办公立小学；②颁布《义务教育法》，实行强迫入学；③采用免费教育的手段促进普及义务教育运动的开展。
这场教育变革运动的兴起和发展是美国公共教育思想在19世纪美国广泛传播和深入影响的结果，它不仅有助于美国近代公共教育制度的确立，而且也推动了美国公共教育思想的发展，这场为公立学校教育的实现而进行的斗争，不仅是美国教育史上而且是美国历史上重要而迷人的一章。
（3）中等教育的发展
1749年，美国科学家窝兰克林倡议建立面向实际的新型中等学校——文实中学。这是美国历史上第一所将古典课程与现代实用学科相结合，并兼顾升学和就业双重培养目标的中等学校。文实中学的三种类型：兼有升学和就业两种职能的，专科性质的、职业性质的。文实中学扩大了中等教育机会。促进了中等教育由古典向现代的发展，但它的收费制度使贫困家庭的子女没办法入学。由于这种学校适应美国工商业的需要，因此发展迅速，成为美国18世纪后期到19世纪前期主要的中学类型。19世纪下半叶公立中学逐步取代了文实中学。公立中学的公立和免费原则为更多的人提供了接受中等教育的机会。
（4）高等教育的发展
18世纪前期，美国高等教育发展缓慢，后期则获得迅速发展。进入19世纪，美国的高等教育发生了很大的变化，这一时期的教育特点主要体现在：第一，办学形式上，以私立为主体，公私兼有。第二，高等院校数倡增加。但规模较小。第三，在《莫雷尔法案》的影响下，农工学院兴起，开创了美国高等教育为农业生产、为社会服务的传统。第四，吸取德国的大学经验，建立学术型大学。第五，女子进人高等院校。
①《莫雷尔法案》与赠地学院的发展（厦门大学2016年已考词解释）
1862年美国国会通过了《莫雷尔法案》（亦称为“赠地法案"）明确提出各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万樱木，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养功能也机械人才。赠地法案的颁布推动了美国赠地学院的发展，推动了美国大学课程趋于实用化。到19世纪末，赠地学院发展到69所，这些学院后来多数发展成为州立大学，成为美国高等教育的重要组成部分，为美国经济社会发展作出了重大贡献。当然，赠地学院不但培养工农业生产需要的专门人才，而且研究工农业生产的新技术、新方法、新问题，推广科学知识和技术。值得一提的是，依据赠地法案于1866年建立的康奈尔大学，强调高等教育与社会之间的紧密联系，加强职业技术学科的发展，强化了大学为社会服务的精神，为后来“威斯康星理念”的形成奠定了基础。从此，社会服务逐渐成为美国高等教育的重要职能。
②威斯康星理念与高等教育的“第三职能”（2018年厦门大学已考名词解释）
20世纪初期，美国威斯康星大学校长查尔斯·范海斯于1904年提出著名的“威斯康星思想”（Wisconsin Idea），即威斯康星大学在教学和科研的基础上，通过培养人才和输送知识两条渠道，打破大学的传统封闭状态，努力发挥大学为社会服务的职能，积极促进全州的社会和经济发展。他认为，大学就是要把知识、技术传授给广大民众，使他们能够运用这些知识和技术去解决社会生产、生活中所遇到的问题从而达到为全州服务的目的。范海斯甚至认为“服务应该成为大学的唯一理想”。在这样的思想影响下，整个州都变成了大学的校园。威斯康星大学以其卓越的成就受到世人的称赞，为各州大学所效仿。
“威斯康星理念”及其实践不仅在美国高等教育史上，而且在世界高等教育史上都具有非常重要的地位和价值。它适应了当时威斯康星州工农业转型和发展的需要，提出大学要为社会服务，通过提供农业和机械工艺教育培养出了大批实用性人才，同时也适应了教育民主化的需求，将知识和技术真正普及到广大民众的手中，赢得了人们对于高等教育的广泛关注和认可。特别值得一提的是，“威斯康星思想“创造性地提出了大学的第三职能一一为社会提供直接的服务，使大学与社会生产、生活实际更紧密地联系在一起，高等农业教育的社会服务职能同步得到强化。由此，世界高等教育的职能从教学、科研扩展到社会服务，形成了高等教育的三大职能。
（5）通识教育（2014年厦门大学已考名词解释）
在高等教育阶段，指大学生均应接受的有关共同内容的教育。通常分属若干学科领域，提供内容宽泛的教育，与专门教育有别。1945年，哈佛大学发表《自由社会中的通识教育》报告（即哈佛“红皮书”）提出：教育可分为通识教育与专业教育两部分。前者作为大学教育的一部分，主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要，后者则给予学生某种职业能力训练。报告所建议的通识教育课程包括：文学名著、西方思想与制度、物理科学或生物科学导论课，以及属于人文科学、社会科学、自然科学的其他课程各一。
注意：美国近代教育改革具有典型性和特殊性，对世界教育发展的影响也很大，这部分应当重点识记，建议考生结合其发展变化的背景展开复习，同时也要将本部分与现代部分美国的改革相比较，以加深理解。
◆易出题型：选择题、名词解释
二、教育思想——贺拉斯·曼论教育★★★★（2015年统考已考选择题）
贺拉斯·曼是19世纪美国杰出的教育家，他为美国公立学校的发展作出了突出的贡献，被誉为“
