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中学生的认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论
瑞士心理学家皮亚杰：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
1、感知运动阶段(0—2岁)——这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
2、前运算阶段(2—7岁)——这一阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。其思维有如下特征：
1)认为外界的一切事物都是有生命的;
2)所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;
3)认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;
4)思维不具有可逆转性。
3、具体运算阶段(7—11岁)——这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这一阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
所谓守恒——是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。
4、形式运算阶段(11—15岁)——这一阶段的儿童思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
1)命题之间的关系——本阶段的儿童的思维是以命题形式进行。他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性的关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。
2)假设演绎推理——本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设—演绎推理的方式来解决问题。
3)抽象逻辑思维——本阶段的儿童能理解符号的意义，隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。
4)可逆与补偿——本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。
5)思维的灵活性——本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
二、认知发展与教学的关系。
1、认知发展制约教学的内容和方法
皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于产体的一般认知水不。所以各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
2、教学促进学生的认知发展
皮亚杰的研究企图揭示无特殊训练条件下的儿童认知发展阶段，并未考虑专门教学的影响。从一般发展的观点看，这种研究是必要的，但不能把皮亚杰的发展阶段看成是固定不变的或不受教育影响的。
研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段的转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。
3、关于最近发展区
前苏联维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
1)一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某此概念和规则。
2)二是即将达成的发展水平。
上述两种发展水平的差异就是最近发展区，即
概念----最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
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